姜曉甲

(太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽 太湖 246400)

引言

高中英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高中學(xué)生來說具有一定的難度，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本質(zhì)上是一門語(yǔ)言類學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)方式莫過于“聽、說、讀、寫”，我國(guó)高中學(xué)生由于長(zhǎng)期經(jīng)歷“填鴨式”教育，對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)主要運(yùn)用在考試和作業(yè)中，正是因?yàn)槟壳斑@種應(yīng)付考試性的教育模式，讓高中學(xué)生在“說”這個(gè)能力上略顯不足，高中英語(yǔ)由于其最終要接受高考為目的，教學(xué)目標(biāo)指向于高考，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重聽力和閱讀理解等題型教學(xué)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就是為提高學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能把英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中來。

1.高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中依然存在著諸多問題，其中問題關(guān)鍵主要是學(xué)生自身不具備信心使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，學(xué)生這種缺乏自信和勇氣的情況不止是特例，在普遍高中學(xué)生群體中，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)話開始逐步加強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生能把英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話以平常心對(duì)待，充分發(fā)揮自身所學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量效果。

其次，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，學(xué)生沒有發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且極少部分學(xué)生存在“不理會(huì)”等問題，這種情況根本在于學(xué)生不能對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。部分教師在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上會(huì)采用英語(yǔ)為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)自身基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生具有促進(jìn)其理解和提高學(xué)習(xí)效率的作用，但大部分學(xué)生英語(yǔ)水平尚未達(dá)到足夠水平，就會(huì)產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)部差異化嚴(yán)重等情況出現(xiàn)。

2.高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂在使用活動(dòng)教學(xué)法過程中更要注重其科學(xué)性和合理性，錯(cuò)誤使用活動(dòng)教學(xué)法不能起到提高課堂學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的效果，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正確對(duì)待高中時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過結(jié)合實(shí)際或熱點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模擬，不能一味圍繞課本進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，讓活動(dòng)教學(xué)法切合學(xué)生需求，以此達(dá)到提高學(xué)生興趣和激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力為目的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能通過生活積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)難度，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

3.高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用措施

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中注重理論知識(shí)教育的形式，教師注重課堂內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，很多高級(jí)詞匯不容易被學(xué)生記憶，會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中也存在知識(shí)誤區(qū)，不能表達(dá)出學(xué)生本意，口語(yǔ)課堂更應(yīng)該注重語(yǔ)言運(yùn)用而不是教科書式套用。教師為讓學(xué)生提高自身口語(yǔ)水平，通常情況會(huì)讓學(xué)生通過背誦課文或經(jīng)典英語(yǔ)短句來加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，但實(shí)際口語(yǔ)運(yùn)用中一旦出現(xiàn)知識(shí)積累不足情況，學(xué)生很難隨機(jī)應(yīng)變，通過自我學(xué)習(xí)所得組成口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，這些存在的情況必然會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)效果。高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中使用活動(dòng)教學(xué)法，要在保證其科學(xué)性和合理性為前提，不斷創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)貼切生活情境，保證能讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在實(shí)時(shí)熱點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，由于現(xiàn)代社會(huì)科技信息傳遞速度快，教師要及時(shí)把握熱點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對(duì)新穎的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，做到在玩中學(xué)習(xí)，既保證課堂氛圍輕松愉快，同時(shí)也讓學(xué)生注意力高度集中能充分接收教學(xué)內(nèi)容提高自身水平。

3.1 小組競(jìng)賽模式。小組競(jìng)賽模式可以讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上進(jìn)行分組練習(xí)，針對(duì)同一話題作出演講，最后通過教師打分進(jìn)行比較，這種教學(xué)模式可以真正讓學(xué)生主觀投入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將榮譽(yù)感和集體利益融入到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，團(tuán)隊(duì)合作模式催使學(xué)生互相監(jiān)督、共同發(fā)展。教師能在各個(gè)小組演講過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)比對(duì)出學(xué)生學(xué)習(xí)中困難點(diǎn)并研究如何解決，教師也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整小組模式，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行分配，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)水平和英語(yǔ)口語(yǔ)能力共同發(fā)展的效果。

3.2 角色扮演模式。角色扮演模式則是注重學(xué)生個(gè)人能力和情境帶入能力的鍛煉，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生自己去進(jìn)行角色臺(tái)詞設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后進(jìn)行指導(dǎo)修改，改正其中存在的口語(yǔ)錯(cuò)誤，學(xué)生為展示出自己喜愛的人物角色形象就會(huì)不僅僅從語(yǔ)言內(nèi)容上進(jìn)行思考，更多從情感和所處環(huán)境中結(jié)合考慮，從而通過角色扮演模式展示出來。當(dāng)然，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一定要符合正確價(jià)值觀，教師在內(nèi)容選取上可以做出限度但是不能直接決定方向，直接決定角色扮演方向會(huì)極大消磨學(xué)生興趣，從而起到反作用。

4.結(jié)束語(yǔ)

托爾斯泰曾說過“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長(zhǎng)”，而教師具有更為神圣的意義，就是幫助學(xué)生精神成長(zhǎng)，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)能培養(yǎng)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好基礎(chǔ)為未來發(fā)展都具有極大意義，這就需要每位教育工作者將熱情都投入其中來。