劉晨宸

(天津市北辰區(qū)普育學(xué)校 天津 北辰 300400)

縱觀現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)，雖然老師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的翻譯講解式教學(xué)，注重了課上以任務(wù)來貫穿，以活動為依托，課堂已從沉悶走向了活力，但是我們?nèi)绻治鲇^察如今閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)老師還是把閱讀教學(xué)的視野局限于“淺閱讀”狀態(tài)，沒能引導(dǎo)學(xué)生走進深度閱讀，不能深刻理解文本意義，不能有效激活學(xué)生的思維。隨著新課標(biāo)的推進以及核心素養(yǎng)的應(yīng)運而生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到英語教師們的關(guān)注。

1.思維品質(zhì)的提出與意義

“核心素養(yǎng)”是在國際、國內(nèi)新形勢下，在原有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的新發(fā)展，簡單說：核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，就是教師不僅要教書，更要育人。學(xué)生不僅學(xué)知識，更要全面發(fā)展；不僅讀書，更要成人。提“核心素養(yǎng)”，不意味著之前的教育目標(biāo)錯了或過時了。拿英語學(xué)科來說，并不是要用“核心素養(yǎng)”來取代或否定之前的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度等各項目標(biāo)，而是繼續(xù)的發(fā)揚和完善。

2.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們需要優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計，讓思維在英語閱讀課堂中碰撞出火花。筆者將結(jié)合初中外研版英語教材的閱讀文章，來探討一下如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。英語閱讀課的大概流程分為讀前pre-reading,讀中while-reading以及讀后post-reading。

2.1 Pre-reading部分，激活思維。讀前活動是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，因此，教師應(yīng)結(jié)合課本，充分閱讀文本，設(shè)計問題來啟動學(xué)生的認知，加大背景文化知識量，擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生腦中圖式，激活學(xué)生的思維。

(1)利用背景知識，激發(fā)學(xué)生思維。背景知識是學(xué)生長期積累學(xué)習(xí)形成的知識或經(jīng)驗，比如我們在講解外研版七年級上冊spring Festival時，通過關(guān)于春節(jié)的圖片刺激學(xué)生對于主題的敏感度，隨后提出問題what do you know about Spring Festival? 問題的拋出，學(xué)生們馬上將自己所知道的春節(jié)習(xí)俗和準備情況說了出來，很好達到了將原有背景知識融入到新課的學(xué)習(xí)。

(2)利用標(biāo)題和圖片，激發(fā)學(xué)生思維。閱讀的標(biāo)題是閱讀文本的窗戶，學(xué)生可以通過標(biāo)題來預(yù)測文本信息，通過解讀文本標(biāo)題和插圖，學(xué)生能獲得許多文本潛含的信息，所以我們老師要善于借題發(fā)揮，借圖發(fā)揮。比如在講外研版八年級上冊第八模塊unit2課文時，借助標(biāo)題smile,please!學(xué)生會預(yù)測who will smile? Why should smile? 再通過觀看圖片了解到圖中有一個廚師手中拿著手機，旁邊桌子上有蛇。學(xué)生對于文本大概有了方向的把握。

2.2 while-reading部分，訓(xùn)練學(xué)生思維。

(1)巧設(shè)主導(dǎo)性問題，訓(xùn)練思維連貫性。主導(dǎo)型問題是一種直觸本質(zhì)的、可以拉動整體的問題。一節(jié)課可以有一個或多個主導(dǎo)型問題，每一個主導(dǎo)型問題都能構(gòu)建起課堂的教學(xué)板塊，貫穿課堂教學(xué)始終，具有一問抵多問的效果，能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性。

(2)巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖(Mind Map)是在20世紀60年代由Tony Buzan提出，它將主題與其相關(guān)的知識聯(lián)系在一起，起到了發(fā)散思維的目的，也是進一步挖掘大腦潛能的一種方法。隨著新課標(biāo)的推進以及核心素養(yǎng)的應(yīng)運而生，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，也起到了深遠的影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以大大提高學(xué)習(xí)效率，尤其體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)上。

2.3 post-reading部分，拓展學(xué)生思維。

(1)設(shè)計個性化作業(yè)，拓展學(xué)生思維。作業(yè)設(shè)計不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行橫向和縱向的延伸，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在講外研版七年級上冊第六模塊A trip to the zoo時，可以在作業(yè)設(shè)置上進行海報的繪制，選擇你最喜歡的動物或你感興趣的瀕危動物，引發(fā)學(xué)生深度思考，在這個過程中不僅進一步強化了思維品質(zhì)的鍛煉，而且有利于學(xué)生形成理性思維的品質(zhì)和環(huán)境保護的意識。

(2)設(shè)計思辨性活動，拓展學(xué)生思維。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教材分析先行，將教材分析與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行結(jié)合，并將教師的思考融到教學(xué)設(shè)計之中，貫穿到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)之中，這樣的閱讀課上得才有深度，才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學(xué)主要目的不僅是傳授知識，更是鍛煉學(xué)生的思考方式；不是向?qū)W生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學(xué)生，并協(xié)助他們做出判斷。作為教師我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠有序進行文本解讀和思維訓(xùn)練，達成理解文本、拓展視野、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自身思維品質(zhì)。