夏秀蘭

(四川省德陽中學(xué) 四川 德陽 618000)

根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，可把微課資源庫中的微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中嵌入、課后復(fù)習(xí)三種模式，下面分別對這三種應(yīng)用模式進行說明。

1.利用微課預(yù)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在預(yù)習(xí)過程中對有疑問的知識點作上標(biāo)記，以便上課有針對性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、壓力大，地理又作為“副科”，很少有學(xué)生課前花時間預(yù)習(xí)，即使有少量學(xué)生預(yù)習(xí)，一般也采用傳統(tǒng)方式翻看課本內(nèi)容，效率低下甚至是無效預(yù)習(xí)。微課的主題明確，只針對某一知識點，以“短小精悍”的視頻形式使預(yù)習(xí)內(nèi)容更加生動形象易懂，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，且有配套的微練習(xí)，學(xué)生在短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果明顯，可以體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

2.課中嵌入微課模式

2.1 利用微課導(dǎo)入新課。在講授新課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容選取合適的微課播放，創(chuàng)設(shè)出與新課相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《東北地區(qū)》一節(jié)時，先給學(xué)生播放微課《東部三日游》，讓他們感受到東北地區(qū)因緯度較高而形成得我具有地域特色的飲食、交通、建筑、民俗文化等。直觀的視覺感受比語言文字介紹引入更有強大的沖擊力，學(xué)生的注意力馬上集中起來，進入上課狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，為接下來的新課教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 利用微課突出重點。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師展示相關(guān)圖文信息，直接講解強調(diào)教材的重點內(nèi)容，方式單一，信息量小，學(xué)生易疲倦關(guān)注度不夠持久；而微課包含的信息量大，展示的圖片生動形象、豐富立體，配以清晰的講解分析，不僅能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生完成知識的內(nèi)化，突出教材重點內(nèi)容。如《西北地區(qū)》一節(jié)中，西北的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是本節(jié)的重點內(nèi)容之一，我們通過播放微課《西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點》來突出這個教學(xué)重點。該微課只有6分多鐘時長，但包含了大量的圖文資料，讓學(xué)生直觀感受到西北地區(qū)的畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的水源保障、典型工程設(shè)施、主要農(nóng)業(yè)區(qū)、主要農(nóng)產(chǎn)品及突出優(yōu)勢。通過觀看微課，學(xué)生不僅知道西北地區(qū)有兩種主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，而且能深層次分析出影響西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素。這個微課的使用，成功突出了本節(jié)的重點內(nèi)容。

2.3 利用微課突破難點。微課用豐富的表現(xiàn)新式與講解方式創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)場景，圖文并茂，將無形化為有形，將抽象化為具體，是教學(xué)難點可視化、形象化，有利于學(xué)生對教學(xué)難點的理解和把握。如我國的《地形》一節(jié)中，三級階梯地勢對河流、氣候、交通、農(nóng)業(yè)的影響是本節(jié)的難點之一，我們設(shè)計了一個微課《地勢對河流的影響》。該微課首先展示分層設(shè)色的三級階梯示意圖，并同框展示沿36°N的地形剖面圖，讓學(xué)生根據(jù)生活常識“人往高處走，水往低處流”自然而然理解到西高東低的地勢使許多大江大河自西向東流。其次，以長江、黃河為例，顯示其干流上主要水電站分布的共性——階梯的交界附近，讓學(xué)生明白階梯交界處的水能資源豐富。最后，通過計算比較階梯的平均海拔差異，分析出階梯交界處水能資源豐富的原因。

2.4 利用微課演示探究實驗。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可能會在課堂上演示探究實驗，部分學(xué)生可能因為距離講臺太遠而無法看清楚操作過程或操作細節(jié)，或因教室條件有限沒有相應(yīng)的實驗器材而進行某些實驗操作，針對這些情況，教室可提前錄制好實驗操作微課，在課堂上播放即可。如我國的《人口和民族》一節(jié)，有個探究活動“查找人民幣上關(guān)于少數(shù)民族的內(nèi)容”。如果現(xiàn)場掏錢展示，后排的學(xué)生則看不清楚，但教師或?qū)W生提前錄制好微課就可輕松解決這一問題。

2.5 利用微課復(fù)習(xí)模式。每個學(xué)生接受新知識的快慢程度和深度有明顯的個體差異，課后及時復(fù)習(xí)是縮小這種差距的有效途徑。學(xué)生可利用課余時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求選擇有針對性的微課進行反復(fù)學(xué)習(xí)，達到查缺補漏的效果。同時，由于課時有限，每堂課基本全在講授新課，課上復(fù)習(xí)時間嚴重不足，教師可把每章節(jié)的知識點歸納總結(jié)錄制成系列復(fù)習(xí)微課，或制作微課專門講解典型的讀圖題、材料題，分析其解題思路和答題技巧。學(xué)生通過課后反復(fù)觀看微課學(xué)習(xí)及配套練習(xí)，達到復(fù)習(xí)鞏固提升的效果。