化吉措

(青海省海南州興?？h完全民族中學(xué) 青海 興海 813300)

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)志著學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，積極思考和深入研究他們所面臨的問(wèn)題，以提高他們的教學(xué)技能。以用簡(jiǎn)單的方法找出問(wèn)題答案。如果老師在教室里教書時(shí)能正確使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，那么肯定會(huì)取得更好的結(jié)果。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義與注意事項(xiàng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅可以提高學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，還可以通過(guò)老師的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。這樣可以有效地激發(fā)他們的注意力。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)有效地使用所獲得的知識(shí)，并能夠從更廣泛的意義上理解它。教師應(yīng)自己使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教科書，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和特定的學(xué)習(xí)情況有很好的了解，并提出特定于學(xué)科的問(wèn)題供學(xué)生分析，并解決它們。提出的這些問(wèn)題，需要包括新的知識(shí)點(diǎn)以及教材，以使教師的教學(xué)過(guò)程更加多樣化并補(bǔ)充數(shù)學(xué)教育體系[1]。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)解釋問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教育的目的，專注于科學(xué)和相關(guān)課程，在班級(jí)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生有效地反映自己的問(wèn)題。第二，有關(guān)教師指導(dǎo)的問(wèn)題需要一些知識(shí)，并且可以在與學(xué)生分享知識(shí)中發(fā)揮重要作用，因此學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的探索問(wèn)題的愿望。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和特定的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以便所有學(xué)生都可以參與研究和探討。第四，教育設(shè)計(jì)的課外課程項(xiàng)目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維并增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。通過(guò)根據(jù)教育態(tài)度制定特定的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法計(jì)劃，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了顯著提高，并且數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率也得到了提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著更重要的角色。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用

2.1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，這些主要是針對(duì)諸如切入點(diǎn)之類的問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)問(wèn)題的正確設(shè)計(jì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最終實(shí)現(xiàn)的有效性中起著關(guān)鍵作用。對(duì)于有效實(shí)施基于問(wèn)題的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，最重要的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。除了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題并使其變得更加科學(xué)和相關(guān)之外，課堂上的教育活動(dòng)也是必須是有效的。因此，在提出引導(dǎo)性問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地詢問(wèn)一些關(guān)于課程的問(wèn)題，同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)和其他方面的特征。所提出的問(wèn)題不能夠太具有復(fù)雜性，應(yīng)該從基礎(chǔ)的問(wèn)題開始，以使更多的學(xué)生可以參與其中。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí)，老師可以首先制定一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后顯示圖形平移的概念，在此前提下，教師再設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生思考，引導(dǎo)他們對(duì)圖形的平移的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行深入思考，并允許學(xué)生積極探索教育問(wèn)題。因此，對(duì)在特定教育中有教育問(wèn)題的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，這不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且還有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的更廣泛的理解[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)。在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)建一個(gè)舒適而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以專注于學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以快速思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生才能得到正確的答案。此外，老師需要與學(xué)生溝通和交流，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征有完整的了解，以便在師生之間建立良好的關(guān)系。通過(guò)這種方式，初中數(shù)學(xué)老師可以在教室中創(chuàng)建解決問(wèn)題的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠參與教育活動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地了解教室中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在教授“豐富多彩的圖形世界”的內(nèi)容時(shí)，教師不僅應(yīng)該識(shí)別彩色圖形，還應(yīng)留下不同圖形的深刻記憶，以便可以創(chuàng)建問(wèn)題情況并通過(guò)多媒體接收建議。在基礎(chǔ)教學(xué)中，老師首先向?qū)W生展示所有類型的圖，以便學(xué)生可以密切觀察圖的大小和實(shí)際屬性，以便學(xué)生可以正確檢查這些圖的特征，然后老師可以幫助學(xué)生制作圖。提出問(wèn)題并查看小組中圖表之間的差異，以便學(xué)生擁有多個(gè)圖表并具有共同的理解[3]。

2.3 問(wèn)題的設(shè)計(jì)需與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符。數(shù)學(xué)是把理論與具體實(shí)踐系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)的課程。在預(yù)測(cè)與教育有關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們可以滲透理論知識(shí)，而且可以研究特定實(shí)踐中的教育問(wèn)題。因此，不僅要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的理論知識(shí)，而且要以一定的技能來(lái)發(fā)揮其作用以匹配數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，可以要求學(xué)生手動(dòng)執(zhí)行此操作。讓學(xué)生先準(zhǔn)備一張紙，將其對(duì)折，然后在紙的兩邊和紙的一半之間繪制圖形。然后可以在老師的指導(dǎo)下詳細(xì)檢查軸圖和軸圖，在此階段學(xué)生將能夠?qū)Σ牧嫌懈钊氲牧私猓瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解能力[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們更好地理解和獲取相關(guān)知識(shí)，還可以使學(xué)生改善思維。因此，一些教師需要繼續(xù)教學(xué)并總結(jié)正確使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間，以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。