崔曉燕 劉爾權(quán)

(1.甘肅省和政中學(xué) 甘肅 臨夏 731200) (2.甘肅省和政縣王錄山小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

1.核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的基本原則分析

第一，要做到定量評價和定性評價的高度結(jié)合。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，因為學(xué)生的個性都是不同的，所以教學(xué)原則也應(yīng)該是多樣化的，這樣也符合因材施教的教學(xué)理念。所以，高中數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)中要避免還是用統(tǒng)一的評價標準來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行考量。在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中，要充分地尊重學(xué)生的個體差異，要根據(jù)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，努力做到定量評價和定性評價的高度結(jié)合[1]。第二，要努力將教學(xué)評價的激勵功能發(fā)揮出來。高中生因為求知欲強烈，個性鮮明，高中數(shù)學(xué)老師通過學(xué)業(yè)質(zhì)量評價愛來對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行充分地激發(fā)，通過對激勵性評價的運用，這樣幫助學(xué)生更好地明確數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生始終保持良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情。所以，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的時候，高中數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足要及時指出，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點進行及時地表揚和鼓勵，這樣就能讓學(xué)生對自己有更加客觀地認識。學(xué)生只有面對激勵性評價的時候，才能有強烈的成就感。通過這些成就感學(xué)生就能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的注意力，推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的具體方法

2.1 開展多元化評價。高中生正處于知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)欲望強，學(xué)習(xí)能力強，但是因為外界各種因素的干擾，容易造成高中生在學(xué)習(xí)中的自控力比較差。這種情形下，高中數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)就顯得十分地重要。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，不僅要將學(xué)校教育的作用發(fā)揮出來，還要將家庭教育的作用充分地發(fā)揮出來，構(gòu)建多元化的評價主體，將老師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中，努力形成客觀性、科學(xué)化、多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，提升高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的精準度。在此過程中，要將高中數(shù)學(xué)老師的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到隨時地了解和掌握，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，要將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及時向?qū)W生進行反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生所提出的意見，要積極采納，不斷地改善高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式。此外，也可以將家長納入到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系中，家長也要將學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時向老師進行反應(yīng)，通過家校合作模式的構(gòu)建幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。同時構(gòu)建具有競爭力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間通過積極地互相激勵，從而整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

2.2 開展多層次評價。高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是長期的過程，需要在不停的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段來對同學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。核心素養(yǎng)到鄉(xiāng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時期和學(xué)習(xí)內(nèi)容來對課程教學(xué)展開準確的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極改善學(xué)習(xí)方法，提升高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。在對高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，需要高中數(shù)學(xué)老師對評價指標進行細化。評價體系不僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績來實施判斷，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生之間展開互評，對學(xué)生這一時期的綜合學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)化的評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做出積極地改變。

2.3 開展多維度評價。多維度評價是按照高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開展綜合性評價，綜合評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力。所以，高中數(shù)學(xué)老師在制定學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的時候，要將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認知和應(yīng)用能力納入其中，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況展開系統(tǒng)化的評價，對學(xué)生的分析問題和解決問題的能力展開綜合性評價，這樣將多維度評價的優(yōu)勢充分地展示出來。

3.結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)認知能力、思維能力以及解決實際問題能力，依據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，綜合運用定量與定性結(jié)合的方法、激勵性原則，構(gòu)建高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。