丁 偉

(湖北省麻城市第五小學(xué) 湖北 麻城 438300)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性、抽象性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大。若想保證小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，則需在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維分析、理解、解答數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。為保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，教師必須結(jié)合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，積極創(chuàng)新、改良現(xiàn)有教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思維的培育、使用方法，指導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題，探究問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，促使小學(xué)生可靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想解決各種數(shù)學(xué)問題，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

1.重視數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)

想要做好“問題-互動(dòng)”式教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作，則必須重視數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)這一工作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題在某種程度上比解決問題更重要，創(chuàng)設(shè)各種問題，可促使學(xué)生逐步形成質(zhì)疑精神。而質(zhì)疑精神的培養(yǎng)效果直接影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成相應(yīng)的問題意識(shí)，繼而在創(chuàng)設(shè)問題的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去分析，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的[3]。譬如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘除法的時(shí)候，教師可利用多媒體展示乘除法計(jì)算步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘除法能解決什么問題，可在數(shù)學(xué)計(jì)算中發(fā)揮什么作用，在日常生活中哪些方面可應(yīng)用這些乘除法。提出相關(guān)問題后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，會(huì)回顧自己既往學(xué)過的一些知識(shí)以及日常生活中一些涉及數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)，最終明確數(shù)學(xué)乘除法對數(shù)學(xué)計(jì)算與日常生活的積極影響。創(chuàng)設(shè)這一類數(shù)學(xué)問題，不僅可引起學(xué)生注意力，還可促使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)分析所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)原則，還可在潛移默化過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣

數(shù)學(xué)思維直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題后需主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。因教師-學(xué)生的互動(dòng)緩解貫徹整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，并且會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育、提升形成積極影響。在問題提出后，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步回想，參與到數(shù)學(xué)問題思考這一過程中去，促使學(xué)生回憶并鞏固以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確渠道，解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)問題解決能力。當(dāng)然，想要達(dá)成這一目的，必定要引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的思考習(xí)慣，若學(xué)生無法在第一時(shí)間進(jìn)入思考狀態(tài)，而是想東想西，沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，則無法保障數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師幫助小學(xué)生培養(yǎng)思考習(xí)慣的同時(shí)，還需幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考的技巧，如數(shù)據(jù)信息歸納、問題假設(shè)、類比以及論證等多種數(shù)學(xué)思維方式，促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推測分析，最終解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生年紀(jì)較小，但卻屬于思維活躍時(shí)期，若不能在這一階段幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，則很難提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無法進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提升學(xué)生之間的互動(dòng)交流

教師需認(rèn)識(shí)到，人類多數(shù)屬于群居動(dòng)物，對集體有一種強(qiáng)烈的渴求感，尤其是天性活潑的小學(xué)生。在日常生活中，多數(shù)小學(xué)生均展現(xiàn)出了明顯的集體性特點(diǎn)，課間時(shí)間更樂意和友好的同學(xué)一起玩耍，而不是自己獨(dú)自一人坐在座位上玩耍。教師必須充分利用這一特性，增加學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，并利用這種互動(dòng)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師可結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)問題中充分融合學(xué)生所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理，提升數(shù)學(xué)問題的針對性。再者，教師需讓學(xué)生自由成組，每組人數(shù)控制在3-4人，將數(shù)學(xué)問題一一發(fā)給小學(xué)生，讓小學(xué)生探究并解決問題。并留下充足的時(shí)間讓小學(xué)生解決問題，在問題解決過程中不要求學(xué)生保持絕對的安靜，學(xué)生自己解答問題后，可互相交換自己得出的結(jié)果，進(jìn)行思維碰撞。教師需在這一過程，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生梳理自己的問題解答流程，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的數(shù)學(xué)原理，指導(dǎo)小學(xué)生整理語言，準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)，和小組成員分享自己的觀點(diǎn)，繼而達(dá)到小組和諧互動(dòng)的目的。小組成員互相分享自己的觀點(diǎn)，無疑可實(shí)現(xiàn)友好的思想碰撞。還可幫助學(xué)生掌握不同解題方法，潛移默化的讓學(xué)生形成一題多解意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)束語

“問題-互動(dòng)”式教學(xué)可改良小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，可提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。但是，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單純的“問題-互動(dòng)”式教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深入挖掘小學(xué)“問題-互動(dòng)”式教學(xué)的價(jià)值，積極應(yīng)用這些價(jià)值，可進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。