史鶴立

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

1.“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 提高學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了其對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高。如果學(xué)生的思維能力無(wú)法達(dá)到高中數(shù)學(xué)的知識(shí)水平，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到很多問題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)中并不會(huì)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生群體呈現(xiàn)出兩極分化的狀況，而“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式能夠很好的兼顧到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)置往往需要教師深思熟慮，不僅要確定其中的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠給學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，同時(shí)在實(shí)際互動(dòng)的過程中，通過學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生的思維處于一種較為活躍的狀態(tài)，這也使得學(xué)生的思維能力能夠獲得進(jìn)一步的提高。并且在互動(dòng)交流中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到有效的互補(bǔ)，保障他們的思維能力獲得穩(wěn)定發(fā)展。

1.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)。注重學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主導(dǎo)課堂，一直是教育改革的目標(biāo)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然有的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主導(dǎo)課堂的重要性，但是在實(shí)踐中還是習(xí)慣于灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生也在這個(gè)環(huán)境中，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性嚴(yán)重被教師壓制，這也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏活力。而在“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式下，就可以有效轉(zhuǎn)變這個(gè)態(tài)勢(shì)。在教學(xué)中，教師的問題設(shè)置取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與能力，并以互動(dòng)作為知識(shí)內(nèi)化方式，讓學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自身的思維狀態(tài)，在互動(dòng)中也有益于讓師生處于一種民主平等的狀態(tài)，更有益于學(xué)生的主體性展現(xiàn)。

2.“問題-互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 注重問題互動(dòng)的靈活性。問題與互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)處于一種相輔相成的狀態(tài)。在以往的教學(xué)中，不少教師往往將問題互動(dòng)單純的理解為教師通過提出問題來(lái)與學(xué)生之間進(jìn)行交流。這種教學(xué)理解，過于片面。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)只是問題互動(dòng)最為基本的形式，其關(guān)鍵還在于將學(xué)生引入到對(duì)問題的實(shí)際探究與分析中，這也是保持互動(dòng)靈活性的初衷。比如說(shuō)，教學(xué)空間幾何的三視圖與直觀圖的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行投影以及三視圖進(jìn)行小組形式的自主學(xué)習(xí)。再學(xué)習(xí)后，教師就可以利用實(shí)物來(lái)提出相關(guān)問題。即，通過利用小正方體來(lái)擺放不同的造型，并讓學(xué)生去猜想其三視圖。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師一方面可以讓學(xué)生通過小組討論的形式來(lái)追尋答案，或是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所想來(lái)呈現(xiàn)在紙面上，這都可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行實(shí)際分析。同時(shí)在互動(dòng)的過程中，對(duì)于某些比較困難的學(xué)生無(wú)法回答的問題，教師還可以通過仿照平行投影的原理，在教室模擬平行投影的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。多種問題互動(dòng)形式，可以讓不同的學(xué)生都能夠在其中投入自己的精力，同時(shí)也有益于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的探究。

2.2 構(gòu)建趣味的課堂互動(dòng)問題場(chǎng)景。在進(jìn)行“問題—互動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與思維能力，將抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解可以接受的問題形式，這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有益于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。如學(xué)習(xí)表示函數(shù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸函數(shù)問題，教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，可以創(chuàng)設(shè)如下場(chǎng)景：“如果你去商場(chǎng)購(gòu)物，某商場(chǎng)實(shí)行購(gòu)物優(yōu)惠活動(dòng)：(1)如果不超過200元，則不給予優(yōu)惠；(2)如果超過200元，則按標(biāo)價(jià)給予9折優(yōu)惠；你兩次去購(gòu)物，分別付款168元和423元，假設(shè)一次性購(gòu)買上述兩次同樣的商品，你應(yīng)付多少錢？”這樣的題目學(xué)生大多都能立刻做出答案，但是如果教師加深難度，將優(yōu)惠活動(dòng)中增加：“如果超過500元，其500元內(nèi)的按第(2)條給予優(yōu)惠，超過500元的部分給予7折優(yōu)惠?！睍r(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，紛紛求救于教師，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的好奇心，展開今天的課堂教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“問題—互動(dòng)”教學(xué)模式有益于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)模式中，我們教師除了要明確問題設(shè)置的目標(biāo)，更要重視問題互動(dòng)、探究的過程，這樣才能夠更好的激發(fā)課堂的活力，促使學(xué)生獲得進(jìn)步。