溫良平

(廣東省河源市東源縣第三小學(xué) 廣東 東源 517500)

引言

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生能力的提高越來越被社會重視，核心素養(yǎng)的提出不僅對于學(xué)生來說提高了其綜合能力，對于教學(xué)來說也帶來了新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)需要、文化等知識上的豐富性，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)方法上的科學(xué)性，故核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)的新要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)和形式比較單一，注重學(xué)生知識點(diǎn)的記憶，一定程度上限制了學(xué)生的個性，偏重于最終成績的提高而忽略了學(xué)習(xí)英語的過程，核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)注入了新的活力，符合新時代背景下對學(xué)生的培養(yǎng)要求。而語篇教學(xué)作為英語教學(xué)的重要方式，對提高學(xué)生能力有著重要作用。英語教師需要在教學(xué)中統(tǒng)籌教學(xué)，將語篇教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。英語是一門語言類學(xué)科，故教師應(yīng)該注重英語的實(shí)用性，通過聽說讀寫多種方式結(jié)合的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，理解英語文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語篇教學(xué)結(jié)合探究

2.1 通過對話導(dǎo)入。核心素養(yǎng)的提出給學(xué)生的英文運(yùn)用能力提出了新的要求，教師可以在課堂之時創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境，提高學(xué)生們開口說英語的欲望。對話導(dǎo)入能夠創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生通過具體情境步入課堂，并且在一定程度上提高了學(xué)生興趣。在對話上，教師需要創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課單詞、語法等內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展對話，深入到單詞和語法的學(xué)習(xí)過程中。在對話導(dǎo)入課堂的同時，教師可以充分與學(xué)生互動，讓學(xué)生們參與情境的構(gòu)建，了解語篇具體的背景，了解相關(guān)的文化內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《Let's eat》這一單元時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)幾個小問題，如“Do you like ice cream?”然后問“Why do you like it? ”等與學(xué)生們實(shí)際相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生們提問回答，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的同時將學(xué)生引入本課堂。

2.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)大量普及，多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了新的載體，多媒體以其多樣、直觀的優(yōu)點(diǎn)為教師開展多樣化的教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生主要以形象思維為主，對多媒體表現(xiàn)出來的動畫、圖片等非常感興趣，利用多媒體能夠集中小學(xué)生注意力，幫助他們理解本節(jié)課內(nèi)容。教師需要充分利用多媒體技術(shù)，將多媒體與語篇教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體設(shè)計(jì)動畫、圖片等體現(xiàn)語篇中的語法和文化內(nèi)涵。通過生動的形式將學(xué)生的注意力集中于本節(jié)課知識，既體現(xiàn)中英文的共同之處也能指出差異，使學(xué)生能更好的理解語篇內(nèi)容，提高文化意識。

2.3 開展任務(wù)型閱讀。教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時應(yīng)該對語篇中體現(xiàn)的重要單詞、語法等知識點(diǎn)重點(diǎn)突出。對此教師可以開展任務(wù)型閱讀，通過語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)的題目，讓學(xué)生在閱讀時有目的、有任務(wù)。任務(wù)型閱讀的形式能讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上閱讀語篇，并根據(jù)問題獨(dú)立思考，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。并且教師根據(jù)任務(wù)型閱讀材料對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的教育，比如勾畫出問題關(guān)鍵詞、與文章呼應(yīng)的關(guān)鍵詞等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生們完成設(shè)置好的題目之后，教師可以根據(jù)課堂提出需要更深入理解語篇內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考回答，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生提高。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。學(xué)生英語能力提高不僅要掌握相關(guān)的單詞和語法，還要求其能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識，全面提高英語能力。而核心素養(yǎng)基于學(xué)生能力全面發(fā)展提出了新的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了新的要求。在進(jìn)行語篇教學(xué)中，教師首先需要就語篇內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生充分理解語篇，并通過與學(xué)生溝通、互動、提問的方式收集學(xué)生們學(xué)習(xí)的不足之處并進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。但是教師不僅僅需要注意語篇中體現(xiàn)出來的知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，還應(yīng)該關(guān)注語篇閱讀過程中方法的運(yùn)用和對語篇的理解記憶。通過對語篇的復(fù)述讓學(xué)生們在理解語法、單詞等基礎(chǔ)上多說英語，在復(fù)述的基礎(chǔ)上鞏固知識。教師在學(xué)生們復(fù)述的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)，對學(xué)生們銜接不上的單詞或者句子給予一定的提示。另外，教師還可以選擇和語篇內(nèi)容相似的其他文章給學(xué)生們進(jìn)行拓展閱讀，開闊學(xué)生視野，趁熱打鐵，促進(jìn)知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.5 及時有針對性的評價。在教學(xué)中，教師需要充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行評價，這種評價應(yīng)該是系統(tǒng)性的、多方面的、有差異的。教師的評價應(yīng)該在核心素養(yǎng)的要求下，基于學(xué)生們課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價。每個學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可能集中體現(xiàn)于核心素養(yǎng)四個維度的某一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分進(jìn)行評價，使學(xué)生保持自信。對于某一方面較差的同學(xué)，教師應(yīng)該指出其在思想和方法上的問題，幫助學(xué)生提高。教師的評價一方面能夠指出學(xué)生們的不足從而進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)，一方面能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，樹立自信。

3.結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)為學(xué)生能力提出了新的要求，在英語方面，教師應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)而不只是為了追求成績。結(jié)合語篇教學(xué)的方法，通過對話導(dǎo)入、運(yùn)用多媒體等提高課堂吸引力。通過開展任務(wù)型閱讀和復(fù)述等提高學(xué)生閱讀能力和語言能力，并及時給予評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。