李 婷

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

前言

小學(xué)生正處于思維能力逐漸形成的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中教師有意識培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維不僅能學(xué)生更加主動思考教師所講解的英語知識，還能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。如果學(xué)生的大腦是平靜的湖水，那就需要教師用引導(dǎo)與啟發(fā)的方式向湖水中投入石子，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語課程的樂趣。

1.創(chuàng)設(shè)生動化的情境調(diào)動學(xué)生的思維積極性

對于小學(xué)生而言，生動的情境更能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。這就使得小學(xué)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力為目標(biāo)，可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維與教師配合完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于促進學(xué)生逐漸形成思維能力，還能在很大的程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而積極思考英語知識。例如，教師講解到“Can I help you？”這個單元時，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——In a restaurant，由教師扮演服務(wù)生，由學(xué)生扮演顧客。學(xué)生需要在情境中與教師進行對話，根據(jù)教師所提出的問題立刻做出相應(yīng)的回答，比一比哪個學(xué)生的反應(yīng)更快，能與教師完成更多輪對話。比如，教師說“Welcome！ can I help you？”“What would you like to eat？”“Do you like dumplings？”……學(xué)生需要在情境中完成與教師的對話。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體系中的一項重要組成部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以一個中心點能使思維向外擴散，從而從更多的角度學(xué)習(xí)知識，思考問題，獲得豐富化的學(xué)習(xí)體驗。從小學(xué)生的年齡特點來看，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的方式幫助學(xué)生建立發(fā)撒思維[1]。例如，教師講解到“I,m tall”這個單元時，可以為學(xué)生設(shè)定一個故事場景：森林的動物都聚在一起準(zhǔn)備開一場運動會，每個動物都根據(jù)自己的特長選擇合適的項目，小袋鼠說“I jump higher.I want to compete in the high jump.”大象說“I'm stronger.I'm going to the weightlifting competition.”……教師可以讓學(xué)生想一想What other animals are there in the forest？What kind of competition are they suitable for？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，使其能將自己思考后的答案與大家分享。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維

以小學(xué)英語課堂為平臺培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維對其未來發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其形成自主學(xué)習(xí)意識，并能對教師所講解的內(nèi)容進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，使其能從不同的角度進行英語學(xué)習(xí)[2]。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生打破原有的思維界限，逐漸完善自身的英語知識體系。例如，教師講解到“This is my new friend.”這個單元時，如果讓學(xué)生向別人介紹自己的一個好朋友，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這樣介紹“This is my friend.Her/His name is ……She/He is 11 years old……”結(jié)合這個單元的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后通過查找字典或者在網(wǎng)絡(luò)中查找資料的方式，從不同的角度介紹自己的朋友，掌握更多介紹他人方式。

4.開展讀寫結(jié)合強化學(xué)生的邏輯思維

當(dāng)前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了越來越多小學(xué)英語教師所青睞的一種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力，教師可以將其應(yīng)用于教學(xué)中，強化學(xué)生思維的邏輯性。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的讀寫能力，提高其邏輯思維能力[3]。因此，小學(xué)英語教師可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“We should obey the rules.”這個單元時，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，使學(xué)生掌握本單元的字詞和短語，了解閱讀內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生布置一個簡單的寫作任務(wù)，比如，自己想想一個場景，將“We should obey the rules.”運用到自己的作文當(dāng)中，使其符合所描寫的場景和事件。通過這樣的寫作練習(xí)使學(xué)生在提升邏輯思維的同時能對英語課程內(nèi)容形成更加深入的理解，提高小學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成為了教師所面臨的一項重要課題。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到思維能力對學(xué)生未來發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動化的情境調(diào)動學(xué)生的思維積極性；引導(dǎo)學(xué)生展開想象建立發(fā)散思維；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維；開展讀寫結(jié)合強化學(xué)生的邏輯思維。以對通過開展小學(xué)英語教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生形成思維能力所進行的闡述，希望能為更多小學(xué)英語教師提供教學(xué)思路。