張玲玲

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化印湖路幼兒園 江蘇 南京 211100)

我們幼兒園引進情景閱讀教學活動已經(jīng)有一年多了,通過這一年多的摸索,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對這種形式的閱讀活動有了很大的興趣,所以我們在閱讀教學中,通過參加活動增加知識為教學重要目標。教育部頒發(fā)制定的《幼兒園教育指導綱要》中,“體驗”一詞出現(xiàn)多次,注重強調(diào)了孩子的參與,孩子的感受,可以說這是新的課程標準吹出的又一陣清新之風。

1.創(chuàng)設閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設主要可以分為三種:生活情境、問題情境、交流情境。

1.1 生活情境。教師可以利用孩子原有的知識背景和生活經(jīng)驗,從孩子熟悉的生活當中選取創(chuàng)設情境。比如,《大石頭》可以從孩子從“搬石頭”這一生活現(xiàn)象去了解切入繪本閱讀。

1.2 問題情境。任何教學內(nèi)容都可以用一個問題去呈現(xiàn)。比如,可以引導孩子從標題入手,創(chuàng)建問題情境,也可以在剛開始讀繪本以后,提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設問題情境。

1.3 交流情境。交流情境中的交流,不僅指教師與孩子的交流,還包括孩子與孩子之間的交流。交流情境的創(chuàng)設,有利孩子的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。比如,《搬過來,搬過去》,可以討論鱷魚和長頸鹿到底住在那里更合適呢?可以讓孩子們看圖再來討論。

2.生活體驗是幼兒閱讀的基礎

“體驗式閱讀”指的是文本閱讀與生活體驗的結合方式,體驗是以經(jīng)驗為基礎的,是對經(jīng)驗的一種升華和超越。因此生活體驗是幼兒閱讀的重要基礎。

比如:在《梨子提琴》的閱讀活動前,我們在班上的自然角中開設了種植活動,帶領幼兒觀察種子(黃豆、綠豆、花生)的生長過程,讓孩子親手種下一粒粒種子,然后觀察種子發(fā)芽成長的過程,對于孩子來說這是非常好的生活體驗,也是孩子很喜歡的一項活動,培養(yǎng)了孩子觀察能力和思維能力,能夠讓孩子對自然界中的事物產(chǎn)生濃厚的探索欲望。我們的讀本《梨子提琴》正好也是將一粒梨子籽的生長變化過程蘊含在故事情節(jié)中,故事沒有直白的講述一粒梨籽的生長變化,而是以小動物尋找她的聲音為線索來展開故事情節(jié),試想一下如果幼兒沒有種子生長的相關經(jīng)驗,是很難通過圖片感受故事內(nèi)涵的,當孩子沒有一定的生活體驗時,他們的閱讀能力受到了很大的限制,這時的閱讀活動也很難開展下去,最后就變成了老師的講述,而不是孩子的閱讀了。

3.情感體驗是推動幼兒參與閱讀的強大動力

幼兒的閱讀不光是一種認知活動,同樣也是情感活動,情感無疑是提升閱讀活動的動力,它貫穿于閱讀的全過程,直接影響著孩子閱讀興趣與質(zhì)量。同時閱讀活動中的情感體驗能引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴,能夠對幼兒語言的能力提升。創(chuàng)建適當?shù)囊魳非榫场?1)根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇合適的音樂,激發(fā)幼兒的閱讀樂趣,在形式上還有內(nèi)容上加入教學,既能夠舒緩孩子的緊張情緒又能夠營造出一定的學習體驗的情境,更有利的讓孩子盡快地進入繪本學習中去。(2)根據(jù)繪本內(nèi)容或繪本的教學目標讓孩子選擇音樂來進行配樂朗讀,給孩子營造出良好的朗讀情境,更好地感悟繪本的情感主旨。如《媽媽摘的葡萄》可以給那些具有濃濃情意的語段配樂朗讀,而《梨子提琴》可以給繪本配那些有著宛轉悠揚的提琴伴奏,(3)也可以根據(jù)繪本學習目標的需要來找相關的音樂來欣賞學習。如學習繪本《梨子提琴》就很好的感受一下各種樂器的音色,通過學習這些來幫助孩子對繪本思想內(nèi)涵的把握和體會,使孩子得到思想情感的熏陶和感染。

4.通過游戲活動,增加閱讀的分享體驗

對于戲劇表演,大多的孩子有一種表現(xiàn)和表演欲,把表演引入活動,一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”,另一方面又加深了他們對繪本的體驗。因為要演好自己的角色,必須了解繪本中背景、了解需要表演的身份、把握人物性格,從而體現(xiàn)出與之相應的音容笑貌、言行舉止。而只要有動作、外貌、神態(tài)的繪本都可以借助表演這一活動方式讓孩子來體驗和品味繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵。像《喜歡鐘表的國王》的教學可以讓孩子先集體玩《國王國王幾點鐘》,一人當國王,其他孩子當百姓游戲。然后分組玩,幾人一組,依次出場表演,一人演皇帝,其他孩子做百姓。通過孩子的表演參與的過程,孩子的表演就會越來越逼真,惟妙惟肖,孩子對作品也有了深刻的體會,孩子的創(chuàng)作能力也會隨之變強。通過這樣的活動,演員的表演還有觀眾和評委的評論共同促使孩子傳繪本中人物之情,把人物的性格完美的展現(xiàn)出來,大家都充分地體會到皇帝的霸道還有性格轉變,孩子們在表演和觀看表演的時候獲得對繪本內(nèi)容直接的感性認識,從而激發(fā)起孩子對繪本真實的生活體驗,不僅使擔當角色的同伴得到深刻的體驗,而且對未擔當角色的同伴也會對表演有較為具體而形象的感知。

最后活動后我們還做了家園閱讀分享卡,將讀過的繪本讓孩子帶回家,給孩子在家中和爸爸媽媽親子閱讀的機會,并及時在集體中給予評價。情景閱讀將打通閱讀與生活的界限,逐漸讓讀書成為孩子的習慣和生活的需要,使孩子們終身受益。