帕提曼·艾則孜

(新疆伊寧市巴彥岱鎮(zhèn)東巴扎村幼兒園 新疆 伊寧 835000)

最近幾年，我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，農(nóng)村的外出務(wù)工人員數(shù)量也在不斷的增加，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒數(shù)量也在持續(xù)上升。[1]另外，相關(guān)人員經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守幼兒或多或少都存在心理健康問(wèn)題，因此，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守幼兒的健康問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。

1.農(nóng)村留守幼兒的主要心理問(wèn)題

1.1 性格比較孤僻內(nèi)向。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守幼兒存在的最主要的心理健康問(wèn)題就是性格比較孤僻內(nèi)向。具體來(lái)講，很多幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)程度不夠，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒，外在表現(xiàn)就是性格孤僻內(nèi)向，不擅與人交流。很多留守幼兒在看到其他幼兒都有父母陪伴的時(shí)候，自己就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，逐漸變得不合群，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)其他心理問(wèn)題。

1.2 逆反心理比較嚴(yán)重。農(nóng)村留守幼兒因?yàn)槿狈Ω改概惆椋谏钪须y免會(huì)缺乏安全感，對(duì)周圍的人和物都不能完全信任。另外，還有一些留守幼兒經(jīng)常會(huì)受到其他幼兒欺負(fù)或者是冷待，這些都會(huì)導(dǎo)致留守幼兒出現(xiàn)逆反心理。除此之外，一些幼兒在看到其他的小朋友都有父母接送，自己卻很少有父母陪伴，在羨慕的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己父母的怨恨心理，這些都需要教師加強(qiáng)關(guān)注。

2.農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育策略

2.1 加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的溝通。教師在學(xué)前教育中需要加強(qiáng)和留守幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題并向家長(zhǎng)匯報(bào)，通過(guò)家校溝通來(lái)消除留守幼兒的消極心理，實(shí)現(xiàn)其心理健康發(fā)展。[2]例如，教師可以組建家長(zhǎng)群，利用當(dāng)前比較常用的微信、QQ等聊天工具實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。教師在每天的工作結(jié)束后需要在家長(zhǎng)群里進(jìn)行幼兒的情況總結(jié)，具體可以從身體、心理兩個(gè)方面入手，保證所有的幼兒家長(zhǎng)都可以及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況。如，教師在當(dāng)天的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了有一名幼兒出現(xiàn)了不愛(ài)吃飯和不午睡的情況，針對(duì)此問(wèn)題，教師及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行了電話溝通，了解到幼兒性格內(nèi)向，比較排斥和其他人交流，也不會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，造成了一定的心理問(wèn)題。為此，教師經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)商議以后，主動(dòng)和幼兒進(jìn)行了溝通，結(jié)合幼兒喜好安排飲食，并進(jìn)行了心理開(kāi)導(dǎo)，最終有效解決了幼兒不吃飯和不睡覺(jué)的問(wèn)題。

2.2 完善心理健康教育內(nèi)容。教師需要將心理健康教育作為學(xué)前教育的重點(diǎn)，不斷完善心理健康教育內(nèi)容。例如，教師設(shè)置了“悄悄話活動(dòng)”，讓幼兒將自己想說(shuō)的話放進(jìn)信箱，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一整理，進(jìn)而及時(shí)掌握幼兒動(dòng)態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了一名幼兒對(duì)自己的認(rèn)知存在偏差，有自卑心理。為此，教師為該名幼兒設(shè)置具體的檔案，并通過(guò)家訪的手段，了解到幼兒是由爺爺奶奶帶大的，在日常生活中，父母對(duì)其的關(guān)懷不夠，導(dǎo)致幼兒在看到其他幼兒都有家長(zhǎng)陪伴，而自己卻沒(méi)有，進(jìn)而產(chǎn)生了自卑情緒?；诖耍處熢诤陀變簻贤ㄒ院?，設(shè)置了“幫助幼兒自信成長(zhǎng)”的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，讓幼兒明白了父母的良苦用心，實(shí)現(xiàn)了幼兒和父母之間的相互理解，并重新樹(shù)立了自信。

2.3 加強(qiáng)教育內(nèi)容日常滲透。心理健康教育并不是班主任自己的工作，同時(shí)也是所有教師的工作。因此，各個(gè)教師在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，需要加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的日常滲透，注意在教學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己。[3]另外，心理健康教育工作也不是一蹴而就的，這也需要其在整個(gè)教學(xué)工作中持續(xù)滲透。例如，教師組織了“認(rèn)識(shí)自我”的活動(dòng)，為所有的幼兒發(fā)放紙張，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，利用簡(jiǎn)單地繪畫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在繪畫完成以后，教師又安排了所有的幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，時(shí)間為三分鐘，而在這個(gè)過(guò)程中，一名幼兒出現(xiàn)了情緒低落的情況，且繪畫作品也較為潦草，參與活動(dòng)的積極性不大。這個(gè)時(shí)候，教師通過(guò)和幼兒的溝通，了解到幼兒存在焦慮憂郁的心理問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)任何的教學(xué)活動(dòng)都提不起興趣。針對(duì)這種情況，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，并在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中滲透了心理健康教育內(nèi)容，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化。教師還聯(lián)系了幼兒的爺爺奶奶，讓兩位老人在對(duì)幼兒進(jìn)行撫養(yǎng)的時(shí)候，也注意滲透心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)懷，最終緩解了幼兒的焦慮情緒。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合而言，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)也造成了大量農(nóng)村勞動(dòng)力向發(fā)達(dá)城市轉(zhuǎn)移，在一定程度上也加重了農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}。因此，在學(xué)前教育中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)留守幼兒的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題，不斷完善心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。