彭長春

(江西省吉安市井岡山市井岡山中學 江西 井岡山 343600)

引言

所謂校本課程，就是根據(jù)學校的特點，為學校的發(fā)展而開發(fā)的相對獨立的課程。其培養(yǎng)的主要目的是讓學生通過對校本課程的學習，培養(yǎng)自主學習和合作探究能力。新的教育改革過程中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，積極研究新的教學方法，以更好地促進學生的全面發(fā)展。steam教育理念強調(diào)以項目或跨學科理念為動力，進一步加強跨學科綜合能力的培養(yǎng)，引導學生通過合作探究來整合和解決科學、技術、工程、藝術和數(shù)學方面的問題。

1.steam教育理念概述

steam是美國首次提出的概念，旨在將科學、技術、工程、藝術、數(shù)學融為一體，注重綜合運用各領域的知識解決實際問題。隨著全球一體化進程的加快，近年來，德國、日本、澳大利亞、韓國等國家都提出了steam教育的概念。我國也積極引入新的教育理念，為社會主義建設吸引更多人才。在具體的實踐過程中，教育工作者結合實際發(fā)展和學生的學習特點，不斷完善steam教育理念，使其適合我國的教育體制和教育模式以及學生的發(fā)展特點。

steam教育理念是對steam教育實踐的再創(chuàng)造，代表著韓國steam教育理念的再創(chuàng)造和再創(chuàng)新，創(chuàng)造性地融入了韓國提出的“A”(藝術)。“A”代表著韓國STEM教育理念的再發(fā)展和再創(chuàng)新，不僅包括藝術，還包括文化、語言、經(jīng)濟等人文社會科學。它代表了我國教育發(fā)展的一種新思路，表明steam教育理念培養(yǎng)的是既有科技技能又有人文情懷的人。

2.基于steam的高中地理校本課程資源的開發(fā)

2.1 創(chuàng)設有效的教學情境，吸引學生進入課堂學習。良好的教學環(huán)境能夠充分激發(fā)學生學習地理學科的興趣，能夠進一步提高學生深入學習地理知識的熱情。因此，教師在將steam教育引入高中地理課堂時，首先要巧妙地創(chuàng)設教學情境，扭轉學生在地理學科中的學習狀態(tài)，激發(fā)學生探索地理學習的動力和沖動。高中生的好奇心很強，想法豐富多樣。因此，教師應充分利用學生的特點，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生思維能力的發(fā)展，為實施有效教學奠定基礎。[1]

例如，當教師在教學必修一第四章第一節(jié)《自然條件對城市及交通線路的影響》時，教師可以提出一個問題“我國百萬人口以上大城市的分布與氣候有什么關系？”教師可以出示各種氣候景觀圖，和課本中的相關示意圖，引導學生通過中國城市分布和氣候的關系，得出氣候對城市的影響。高中階段的學生自我意識開始覺醒，已經(jīng)擁有一定的學習意識，能體會到學習的意義，學習更具主觀能動性。為了讓學生在第一時間將注意力集中到課堂上，在課程開始之前，使用微課教學媒體為學生展示了相關的圖片，讓學生們從降水、氣溫等方面考慮，進而引導學生進行思考，讓學生在思考的過程中不斷發(fā)散思維，探究問題的本質(zhì)。在高中地理學習階段，利用steam理念培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，為高校地理專業(yè)的培養(yǎng)和授課奠定了良好的基礎。

2.2 結合課程目標提出具有探討性的問題。在高中階段，學生的知識面進一步擴大，智力水平進一步提高，求知欲不斷增強。這些因素共同促使學生將自己的想法付諸實踐，steam教育理念的應用能夠更好地激發(fā)學生學習和探索地理知識的興趣。在運用steam教育理念時，教師的探究問題成為steam教育的主線。在學生闡明自己的探究問題后，教師可以引導學生進行小組合作學習，讓學生在探究問題的過程中進行分享與合作，收集相關信息，設計有效的實驗方案。教師應積極有效地引導學生進行探索，使學生在探索問題的過程中更好地發(fā)散思維，促進思維能力的發(fā)展。[2]

例如，當教師在教學必修一第一章第三節(jié)《地球的運動》時，本節(jié)課的教學目標是了解地球的自傳、公轉的方向、周期、軌道、速度、太陽直射點的回歸運動等，在這一過程中，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，教師可以指導學生進行小組分工合作學習，讓學生在探究問題的過程中分工收集相關資料，設計有效的實驗方案。學生合作一起做地理實驗，能讓學生更好地理解地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，也能進一步激發(fā)學生的求知欲，讓學生在實踐過程中感受到大自然的神奇，以此促進學生核心素養(yǎng)的形成。在繪圖、說圖活動中，發(fā)展自身的讀圖、分析圖、圖文轉換以及用地理語言科學描述的能力，借助生活案例，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、學以致用的思維習慣和合作探究、科學嚴謹?shù)膶W習精神，這樣才能體現(xiàn)steam教育理念的育人價值。

2.3 融合地理課程內(nèi)容。高中地理中的知識點很多，傳統(tǒng)的地理課程中有很多方面不能有效促進學生對地理知識的掌握。因此，在基于steam教育理念的高中地理教學過程中，教師應融入更多的通用理念和方法，更好地培養(yǎng)學生的思維和地理能力，有效地應用地理思維解決實際生活中遇到的問題，并將地理思維應用到其他學科的學習中，促進學生的全面成長，應在此基礎上設立相應的校本課程。[3]

例如，教師可以開設《高中地理思維方法》這一校本課程，在本節(jié)課中，教師重點向學生講解地理學習中常見的空間位置思維、類比思維、邊界思維等思維方式的區(qū)別，引導學生運用這些思維方式解決常見的地理問題。常見的地理試題會以地圖為載體，在解決地圖問題時，位置很重要。掌握正確的定位法、經(jīng)緯度法、自然和人文特征狀態(tài)法、地理特征法、特殊描述法。像這樣練習各種地理方法，可以有效地幫助學生提高地理思維能力，使學生在解題時更加得心應手，以便快速地找到相應的得分點。

2.4 基于steam跨學科理念創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。steam教育模式與傳統(tǒng)教育的一個非常顯著的區(qū)別是，steam教育并不注重某一門課程的考核成績，而是旨在讓學生利用某一領域的學習，提升學科特有的地理素養(yǎng)，積累大量的跨學科知識和方法，在學科融合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能，滿足學生深入學習的實際需求。過去，班主任往往只有淺層次的地理知識，由于思想認識和技能還停留在淺層次，難以滿足學生深層次的學習需求和愿望。因此，教師應秉持跨學科思維，組織精彩的教學實踐，如主題學習實踐、興趣課程實踐等。

例如，教師在講解選修三第三章第二節(jié)的《旅游地點和旅游線路的確定》時，教師可以要求學生在課下利用多種途徑收集旅游信息的知識和資料，學會根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游地點的優(yōu)勢，選擇合適的旅游路線，調(diào)查的同時促進學生知識拓展與網(wǎng)絡技能的與時俱進，同時可以要求學生收集的地理資料應用于藝術、教育、科技、文化等諸多領域的實際案例，撰寫總結報告，思考地理知識和各種領域的結合點，歸納地理應用的規(guī)律和方法，讓學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)在多樣化的跨學科實踐活動中得到發(fā)展。

結束語

本篇文章主要從四個方面進行了分析，創(chuàng)設有效的教學情境，吸引學生進入課堂學習、結合課程目標提出具有探討性的問題、融合地理課程內(nèi)容、跨學科理念創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。steam教育理念使學生在跨學科學習的過程中具備綜合能力，在合作交流的過程中促進思維的碰撞，使學生深入探究，培養(yǎng)學生的人文情感，更好地培養(yǎng)學生的合作能力和實踐探究能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。