彭長春

(江西省吉安市井岡山市井岡山中學(xué) 江西 井岡山 343600)

引言

所謂校本課程，就是根據(jù)學(xué)校的特點，為學(xué)校的發(fā)展而開發(fā)的相對獨立的課程。其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生通過對校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。新的教育改革過程中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極研究新的教學(xué)方法，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。steam教育理念強調(diào)以項目或跨學(xué)科理念為動力，進一步加強跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來整合和解決科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的問題。

1.steam教育理念概述

steam是美國首次提出的概念，旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融為一體，注重綜合運用各領(lǐng)域的知識解決實際問題。隨著全球一體化進程的加快，近年來，德國、日本、澳大利亞、韓國等國家都提出了steam教育的概念。我國也積極引入新的教育理念，為社會主義建設(shè)吸引更多人才。在具體的實踐過程中，教育工作者結(jié)合實際發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷完善steam教育理念，使其適合我國的教育體制和教育模式以及學(xué)生的發(fā)展特點。

steam教育理念是對steam教育實踐的再創(chuàng)造，代表著韓國steam教育理念的再創(chuàng)造和再創(chuàng)新，創(chuàng)造性地融入了韓國提出的“A”(藝術(shù))?！癆”代表著韓國STEM教育理念的再發(fā)展和再創(chuàng)新，不僅包括藝術(shù)，還包括文化、語言、經(jīng)濟等人文社會科學(xué)。它代表了我國教育發(fā)展的一種新思路，表明steam教育理念培養(yǎng)的是既有科技技能又有人文情懷的人。

2.基于steam的高中地理校本課程資源的開發(fā)

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，能夠進一步提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識的熱情。因此，教師在將steam教育引入高中地理課堂時，首先要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索地理學(xué)習(xí)的動力和沖動。高中生的好奇心很強，想法豐富多樣。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，為實施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[1]

例如，當(dāng)教師在教學(xué)必修一第四章第一節(jié)《自然條件對城市及交通線路的影響》時，教師可以提出一個問題“我國百萬人口以上大城市的分布與氣候有什么關(guān)系？”教師可以出示各種氣候景觀圖，和課本中的相關(guān)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過中國城市分布和氣候的關(guān)系，得出氣候?qū)Τ鞘械挠绊?。高中階段的學(xué)生自我意識開始覺醒，已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)意識，能體會到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)更具主觀能動性。為了讓學(xué)生在第一時間將注意力集中到課堂上，在課程開始之前，使用微課教學(xué)媒體為學(xué)生展示了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們從降水、氣溫等方面考慮，進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在思考的過程中不斷發(fā)散思維，探究問題的本質(zhì)。在高中地理學(xué)習(xí)階段，利用steam理念培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，為高校地理專業(yè)的培養(yǎng)和授課奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合課程目標(biāo)提出具有探討性的問題。在高中階段，學(xué)生的知識面進一步擴大，智力水平進一步提高，求知欲不斷增強。這些因素共同促使學(xué)生將自己的想法付諸實踐，steam教育理念的應(yīng)用能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理知識的興趣。在運用steam教育理念時，教師的探究問題成為steam教育的主線。在學(xué)生闡明自己的探究問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的過程中進行分享與合作，收集相關(guān)信息，設(shè)計有效的實驗方案。教師應(yīng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探索，使學(xué)生在探索問題的過程中更好地發(fā)散思維，促進思維能力的發(fā)展。[2]

例如，當(dāng)教師在教學(xué)必修一第一章第三節(jié)《地球的運動》時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解地球的自傳、公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道、速度、太陽直射點的回歸運動等，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組分工合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的過程中分工收集相關(guān)資料，設(shè)計有效的實驗方案。學(xué)生合作一起做地理實驗，能讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，也能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實踐過程中感受到大自然的神奇，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在繪圖、說圖活動中，發(fā)展自身的讀圖、分析圖、圖文轉(zhuǎn)換以及用地理語言科學(xué)描述的能力，借助生活案例，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)以致用的思維習(xí)慣和合作探究、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，這樣才能體現(xiàn)steam教育理念的育人價值。

2.3 融合地理課程內(nèi)容。高中地理中的知識點很多，傳統(tǒng)的地理課程中有很多方面不能有效促進學(xué)生對地理知識的掌握。因此，在基于steam教育理念的高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)融入更多的通用理念和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和地理能力，有效地應(yīng)用地理思維解決實際生活中遇到的問題，并將地理思維應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的全面成長，應(yīng)在此基礎(chǔ)上設(shè)立相應(yīng)的校本課程。[3]

例如，教師可以開設(shè)《高中地理思維方法》這一校本課程，在本節(jié)課中，教師重點向?qū)W生講解地理學(xué)習(xí)中常見的空間位置思維、類比思維、邊界思維等思維方式的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生運用這些思維方式解決常見的地理問題。常見的地理試題會以地圖為載體，在解決地圖問題時，位置很重要。掌握正確的定位法、經(jīng)緯度法、自然和人文特征狀態(tài)法、地理特征法、特殊描述法。像這樣練習(xí)各種地理方法，可以有效地幫助學(xué)生提高地理思維能力，使學(xué)生在解題時更加得心應(yīng)手，以便快速地找到相應(yīng)的得分點。

2.4 基于steam跨學(xué)科理念創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。steam教育模式與傳統(tǒng)教育的一個非常顯著的區(qū)別是，steam教育并不注重某一門課程的考核成績，而是旨在讓學(xué)生利用某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科特有的地理素養(yǎng)，積累大量的跨學(xué)科知識和方法，在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的實際需求。過去，班主任往往只有淺層次的地理知識，由于思想認(rèn)識和技能還停留在淺層次，難以滿足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求和愿望。因此，教師應(yīng)秉持跨學(xué)科思維，組織精彩的教學(xué)實踐，如主題學(xué)習(xí)實踐、興趣課程實踐等。

例如，教師在講解選修三第三章第二節(jié)的《旅游地點和旅游線路的確定》時，教師可以要求學(xué)生在課下利用多種途徑收集旅游信息的知識和資料，學(xué)會根據(jù)旅游資源狀況，確定旅游地點的優(yōu)勢，選擇合適的旅游路線，調(diào)查的同時促進學(xué)生知識拓展與網(wǎng)絡(luò)技能的與時俱進，同時可以要求學(xué)生收集的地理資料應(yīng)用于藝術(shù)、教育、科技、文化等諸多領(lǐng)域的實際案例，撰寫總結(jié)報告，思考地理知識和各種領(lǐng)域的結(jié)合點，歸納地理應(yīng)用的規(guī)律和方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)在多樣化的跨學(xué)科實踐活動中得到發(fā)展。

結(jié)束語

本篇文章主要從四個方面進行了分析，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)、結(jié)合課程目標(biāo)提出具有探討性的問題、融合地理課程內(nèi)容、跨學(xué)科理念創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。steam教育理念使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中具備綜合能力，在合作交流的過程中促進思維的碰撞，使學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實踐探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。