李紅麗

(廣東省深圳市光明區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

在初中階段的教學(xué)中，材料論述題一直都是一個(gè)其中的重要組成部分。通過解答歷史材料論述題，在一定程度上，能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的歷史綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視采取多元化的課堂教學(xué)方式，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

在課堂教學(xué)中，關(guān)于很多歷史知識點(diǎn)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，在一定程度上，提升學(xué)生對于學(xué)生的記憶能力，保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，學(xué)生需要搭建一個(gè)歷史知識的學(xué)習(xí)框架，充分把握歷史知識之間的規(guī)律性，讓學(xué)生對于各個(gè)知識點(diǎn)之間隱藏的關(guān)系有著一個(gè)明確化的認(rèn)知。通過這樣的方式，保證學(xué)生能夠迅速區(qū)分各個(gè)階段的歷史知識。其次，學(xué)生需要認(rèn)識到歷史這門學(xué)科是一門人文類的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方式，才能真正達(dá)到對于歷史知識的應(yīng)用。最后，面對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對于歷史知識的鞏固。人的記憶性是呈現(xiàn)出階段性的特征的，在學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不是經(jīng)常對于歷史的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就遺忘了相關(guān)的知識點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對于歷史的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶性。在歷史的學(xué)科學(xué)習(xí)中，其具備綜合性的特征。在課堂上，學(xué)生需要多拓寬自己的知識面，才能做到靈活應(yīng)用自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)史料。

例如在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生和國際工人運(yùn)動的興起》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材，概述馬克思和恩格斯的主要革命活動。

2.掌握相應(yīng)的探究能力，提升學(xué)生的主觀能動性

在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生圍繞這些歷史中的材料自己進(jìn)行擬題，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)考能力，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮出相應(yīng)的主觀能動性。

例如在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供閱讀材料：“1640年革命和1789年革命，并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命，他們不僅是社會中某一階級對舊政治制度的勝利，他們產(chǎn)生了歐洲社會新政治制度?！贬槍τ谶@一材料，教師可以為學(xué)生提供問題(1)材料中的新政治制度和舊政治制度分別是指什么？(2)為什么說這是“歐洲范圍內(nèi)”的革命？通過為學(xué)生提供材料的形式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練活動，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在解答的過程中，學(xué)生需要從教師提供的材料中找到解答問題的切入點(diǎn)，比如地點(diǎn)人物和事件。在閱讀題目時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)的閱讀，做到精讀，掌握教師提供的歷史材料。針對于這一歷史材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對這一歷史材料，學(xué)生提出了這樣的問題：新政治制度在英國和法國有著什么樣的表現(xiàn)形式？英國哪一部文獻(xiàn)對于本國的“新政治制度”的確定提供了法律層面上的基本保障？通過這樣的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對于材料進(jìn)行深入的思考。

3.掌握相應(yīng)的應(yīng)試技巧，提升學(xué)生的解題能力

在歷史材料的論述題中，學(xué)生需要先做到認(rèn)真審題，理解題意，才能充分解答，這是學(xué)生考試取得良好成績的關(guān)鍵之處。有的學(xué)生在讀題時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在讀題時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不夠多，沒有仔細(xì)讀懂題意，就匆匆加上了自己的判斷，寫下了答案。然后在實(shí)際的解答過程中，學(xué)生需要先了解題意，這是開展歷史材料論述題解答的第一步。學(xué)生在閱讀了問題后，需要再深入閱讀材料，面對材料逐步推理出相應(yīng)的思路，全面把握材料的主旨含義。在閱讀外材料后，學(xué)生需要對于材料中的各種信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生理解材料中的各個(gè)觀點(diǎn)，充分分析材料的重點(diǎn)，理清材料中各種包含信息的關(guān)系。歷史材料的論述題和課本中的知識有著相應(yīng)的聯(lián)系，在解答題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)重視圍繞題目有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行解答，保證材料和知識點(diǎn)融合，運(yùn)用一些比較規(guī)范性的歷史術(shù)語，保證對于歷史知識的客觀陳述。材料論述題的內(nèi)容從課本中而來，但是又在課本的基礎(chǔ)上做出了相應(yīng)的擴(kuò)展，其是教學(xué)內(nèi)容的合理延伸。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到材料和教材的切入點(diǎn)，將從材料中發(fā)掘出的信息轉(zhuǎn)化為課本中的知識點(diǎn)，完成對于歷史材料論述題的解答過程。

綜上所述，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要多進(jìn)行閱讀和背誦，掌握相應(yīng)的解答技巧性知識，提升學(xué)生對于歷史文本資料的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史材料論述題的解答能力，讓學(xué)生在解題時(shí)擁有一定的解題思路。