潘臆羽

(浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江 杭州 311221)

1.研究緣起

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，它包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。它的不斷提出和建構(gòu)必然引起教師們對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化。隨著英語(yǔ)課程理念的不斷更新，逐漸反映出了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些不足。

1.1 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，課堂互動(dòng)缺乏真實(shí)性。

1.2 情感態(tài)度未落實(shí)，語(yǔ)篇意義缺乏關(guān)注度。

1.3 思維培養(yǎng)不重視，分析解決缺乏引導(dǎo)力。

近年來(lái)繪本在我國(guó)發(fā)展迅速，以其豐富的插圖、形式等受到了教師及學(xué)生的喜愛(ài)。它適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能引起學(xué)生的注意，為改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者嘗試在日常英語(yǔ)課堂中嵌入繪本的使用，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

2.研究構(gòu)思

2.1 概念陳述。嵌入式繪本教學(xué):為促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以嵌入使用英語(yǔ)繪本資源輔助教材中閱讀板塊的教學(xué)。

2.2 研究目標(biāo)。

2.2.1 培養(yǎng)濃厚英語(yǔ)閱讀興趣。

2.2.2 養(yǎng)成英語(yǔ)良好閱讀習(xí)慣。

2.2.3 提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.3 研究原則。

2.3.1 寓教于樂(lè)原則。

2.3.2 圖文并茂原則。

2.3.3 評(píng)價(jià)推動(dòng)原則。

3.策略構(gòu)建

嵌入式繪本教學(xué)實(shí)踐既要保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，也要保證繪本閱讀教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，這就需要教師在實(shí)施前期做好大量的準(zhǔn)備工作。

3.1 前期準(zhǔn)備，確立理論基點(diǎn)。

3.1.1 查找國(guó)內(nèi)外研究綜述，提高自身認(rèn)知。英語(yǔ)教師可以利用自己英語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，翻閱國(guó)外的一些專(zhuān)業(yè)論文或書(shū)籍，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的繪本理論，也可查閱網(wǎng)上的內(nèi)容，研究國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。不僅如此，教師還需不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，才能更好的把握繪本的內(nèi)涵。

3.1.2 收集豐富優(yōu)秀繪本，初步建立資料庫(kù)。信息化時(shí)代讓身邊的資源不斷地豐富，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的繪本可供教師選擇、收集。但教師選擇的繪本直接會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)水平、對(duì)繪本喜愛(ài)程度等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、分類(lèi)，嘗試建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)嵌入式繪本資料庫(kù)，將繪本融入課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

3.2 精心構(gòu)思，建構(gòu)教學(xué)框架。嵌入式繪本教學(xué)實(shí)踐既要保證學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，還要把握繪本閱讀教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量，首先要確定英語(yǔ)教材和繪本教學(xué)相結(jié)合的時(shí)間分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及原則。

3.2.1 目標(biāo)的設(shè)定。將目標(biāo)分為以下三個(gè)方面：英語(yǔ)閱讀興趣、英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀能力。

3.2.2 時(shí)間的分配。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，繪本教學(xué)應(yīng)在課堂時(shí)間內(nèi)完成，作為拓展環(huán)節(jié)等教師自行備課?？紤]在教三年級(jí)每周三節(jié)英語(yǔ)課、一節(jié)晨讀和一次午自習(xí)，將繪本教學(xué)嵌入這些課時(shí)中，利用晨讀和午自習(xí)時(shí)間兼顧教學(xué)內(nèi)容和一些繪本拓展活動(dòng)。

3.2.3 繪本的選擇。

(1)根據(jù)與教材主題的相關(guān)性選擇。教師可以選擇與教材內(nèi)容有相關(guān)性或者話題一致的繪本，作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展和延伸教學(xué)主題。

(2)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的契合度選擇。選擇合適的繪本嵌入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)。

(3)根據(jù)教材目標(biāo)的多樣性選擇。除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的獲得外，還應(yīng)提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。合適的繪本能讓課堂的情感升華，具有教育性。

3.3 具體實(shí)施，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.3.1 合理嵌入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言能力是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的首要要求，合理嵌入繪本的使用，并開(kāi)展一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并在不斷積累的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)建和靈活運(yùn)用。

(1)趣味學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀繪本動(dòng)力。在繪本教學(xué)中，設(shè)置懸念或者有一些豐富而有趣的開(kāi)場(chǎng)，能帶給學(xué)生不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本初期就已經(jīng)有積極性，激發(fā)其閱讀的動(dòng)力。

(2)依托聽(tīng)力，叩開(kāi)語(yǔ)感啟蒙大門(mén)。嵌入繪本教學(xué)時(shí)，教師利用好原版配音，配以音頻文件，能刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，能讓學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿。繪本中的原版聽(tīng)力是優(yōu)良的感知聽(tīng)力材料，長(zhǎng)期熏陶可以使學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)言能力的提升。

3.3.2 深度閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，灌輸式教給學(xué)生知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生能更加獨(dú)立地思考問(wèn)題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(1)合理選擇觀察點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意的重點(diǎn)。首先聚焦繪圖中的某些部分，理解生詞，突破重難點(diǎn)。雖然已考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，仍會(huì)碰到不少新詞、生詞。但繪本插圖豐富，學(xué)生通過(guò)觀察、想象，可以嘗試突破重難點(diǎn)，理解文本。

(2)細(xì)致尋找聯(lián)系點(diǎn)，深入分析文本。繪本中的圖畫(huà)絕不是獨(dú)立存在的，是前后緊密聯(lián)系的，所以在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生超越單圖，甚至跨越更多幅圖，尋找他們之間的聯(lián)系，體會(huì)一些環(huán)境的變化，情感的變化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。

(3)二度開(kāi)發(fā)故事點(diǎn)，培養(yǎng)合作能力。在新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，借助溝通與交流、互相促進(jìn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體感。對(duì)于繪本教材中故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行二次創(chuàng)編、演繹等多樣化利用。

3.3.3 豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)文化品格。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。學(xué)生不僅需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，也需要在教材和繪本的學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀和世界觀。

(1)觀察形象繪圖，感受文化差異。英語(yǔ)繪本內(nèi)容往往以英語(yǔ)國(guó)家的生活為題材，反映著英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)俗。直觀的繪圖有助于學(xué)生觀察異域風(fēng)情，體會(huì)國(guó)外文化。

但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)文化的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的民族文化。

(2)區(qū)分地道語(yǔ)言，領(lǐng)略詞語(yǔ)魅力。英語(yǔ)繪本作為一種較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，有著地道的語(yǔ)言。它篇幅短小，但語(yǔ)言非常細(xì)膩、形象。但由于母語(yǔ)影響，許多學(xué)生無(wú)法將詞匯間的不同區(qū)分開(kāi)，這就需要教師對(duì)這一方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)拓展。

①替換練習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本中一些單詞的準(zhǔn)備性，感知這些高質(zhì)量的語(yǔ)言，可采用單詞替換練習(xí)，讓學(xué)生讀一讀，比較異同。

②詞圖觀察。一些形象細(xì)膩的語(yǔ)言，借助觀察繪圖中的細(xì)微局部，往往能讓學(xué)生理解更透徹，更到位。

(3)挖掘情感因素，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多國(guó)外繪本都屬于教育類(lèi)繪本，例如引導(dǎo)孩子放棄自私，學(xué)會(huì)分享、感恩等。合理嵌入繪本使用，并挖掘繪本中的積極情感因素，能幫助提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的領(lǐng)悟，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好文化品格的目的。

3.4 主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀不僅僅是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程，更是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3.4.1 預(yù)測(cè)——體會(huì)深層含義。繪本故事的動(dòng)態(tài)發(fā)展，讀者不是被動(dòng)接受文本和繪圖信息，而是主動(dòng)建構(gòu)圖示的過(guò)程，預(yù)測(cè)故事情節(jié)是主動(dòng)建構(gòu)的重要手段之一。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，展示局部圖片，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和欲望。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)故事情節(jié)，更容易體會(huì)文本的深層含義。

3.4.2 體驗(yàn)——理解人物心理。人物的內(nèi)心世界的體會(huì)更能決定故事理解的深度，所以，由表及里、由淺入深地理解人物心理同樣重要。考慮體驗(yàn)人物內(nèi)心對(duì)于學(xué)生有些困難，可采用表演式，再通過(guò)朗讀，把個(gè)人體驗(yàn)準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)。把閱讀過(guò)程和生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，理解故事就會(huì)深刻得多，學(xué)生的思維也能層層遞進(jìn)，螺旋上升。

站在時(shí)代發(fā)展和課程改革的角度，現(xiàn)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)能力的人才。同時(shí)，繪本教材具有更多的美感，涵蓋更多的道德知識(shí)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的嵌入式繪本拓展課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。