鄺艷芳

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街龍井路17號聯(lián)星小學 廣東 廣州 510000)

閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。英語閱讀是英語學習的重要組成部分，它不僅是英語學習者形成語言能力的重要途徑，更是英語學習者身心全面發(fā)展的基礎。學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分，對于初學英語的低年段的小學生來說，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力才能為他們打開閱讀之門。如何培養(yǎng)小學低中年段學生的英語自主閱讀能力呢？筆者在開展《基于英文繪本的小學低中年段學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題研究的過程中，探索出一些比較有效的策略。

1.精選繪本，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

繪本故事，因其簡潔的文字、生動的圖片、鮮艷的色彩，非常能吸引小學生特別是低年段小學生的注意。而只有趣味性強且適合學生的認知水平的繪本才能最大限度地激發(fā)學生自主閱讀的興趣。為此，我們在進行繪本閱讀教學和布置課后的繪本閱讀任務時，都是結合學生的實際情況，選擇合適的英文繪本，吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動參與閱讀活動的積極性，讓他們享受閱讀的快樂。

例如，在二年級學生剛開始學習Phonics拼讀法的時候，我們會根據(jù)學生學習的進度，選用《我的第一套自然拼讀故事書》里的故事讓學生讀，比如：學生學了a的短語發(fā)音時，我們就讓學生閱讀故事；當學生學了o的長音發(fā)音后，我們就讓學生閱讀故事。當學生有一定Phonics拼讀能力的時候，我們就選用《麗聲拼讀故事會》讓學生進行分級閱讀。同時，我們?yōu)榱嗽黾訉W生的閱讀量，還通過互聯(lián)網(wǎng)，推送一些適合學生閱讀的繪本讓他們課后進行閱讀，而在選澤推送的繪本時，我們會從學生的閱讀需求出發(fā)，盡量結合學生的認知水平或者與他們所學教材的話題相結合，提高學生閱讀的參與度，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

2.根據(jù)目標，設計適當?shù)拈喿x活動

學生親自參與老師設置的英語閱讀活動是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要環(huán)節(jié)和必要條件。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的實踐中，我們根據(jù)每節(jié)課的教學目標，設計形式多樣的英文繪本閱讀活動，為學生創(chuàng)設更多的自主閱讀的機會，讓學生在閱讀任務的驅(qū)動下，自主參與閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，不斷提升自主閱讀的能力。

例如，在二年級繪本閱讀教學中，我們實施“SPP”(Sight words——Phonics——Picture book)閱讀入門教學模式：閱讀前，我們會利用游戲或趣味任務幫助學生復習已學的sight words和phonics 拼讀發(fā)音，并將繪本故事中符合發(fā)音規(guī)則的單詞和相關的短語分解出來，讓學生運用phonics拼讀法，通過闖關的形式，逐一掃除單詞障礙，并通過故事封面閱讀+問題導向的方式，讓學生預測故事內(nèi)容，引起學生閱讀的興趣。閱讀中，我們會通過講故事的方式，配合表情動作、道具、實物等，讓學生初步理解故事，再一次激發(fā)學生自主閱讀的興趣，接著才讓學生閱讀故事。但考慮到我校二年級學生的實際情況，我們會將閱讀的難度降低，讓學生在四人小組里先分段讀然后再整個故事完整地讀。閱讀后，我們會給學生提供一個平臺，讓他們四人小組合作把故事表演出來。學生在表演的過程中，能進一步理解故事的意義，并通過展示交流，充分感受到閱讀帶來的成功感。

3.關注課后，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣才能助力提升學生自主閱讀的能力。但是，習慣的培養(yǎng)單純靠課堂教學是遠遠不夠的。我們要以“整體構建”的理念為指導，有計劃地指導學生進行廣泛的閱讀，讓學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，逐步提升自主閱讀的能力。

在實踐的過程中，我們依托互聯(lián)網(wǎng)，通過班級微信群、“廣州市智慧閱讀”、“一起學”等平臺給學生推送適合他們閱讀的繪本，讓學生閱讀后完成相關的任務。例如，當三年級的學生學習了Module3 Body后, 我們就給孩子們推送繪本故事；當學生學習了Module4 Family后，我們就給孩子們推送繪本故事；當學生學習了字母組合oo的發(fā)音，我們就給孩子們推送故事等等。故事推送之后，我們可以通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)監(jiān)控和指導孩子們的課外閱讀，并定時給予孩子們適當?shù)脑u價和獎勵。孩子們在任務和獎勵的驅(qū)動下，積極主動地進行課外閱讀，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，自主閱讀的能力也日益增長。

4.建立多元的評價體系，助推學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

4.1 日常評價與階段性評價相結合。日常評價包括課堂評價和成長記錄袋評價。課堂評價我們采用五星評價體系，從閱讀興趣、閱讀速度、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀能力等幾個方面對學生進行全面的評價：優(yōu)秀者得五顆星、良好得四顆星、一般得三顆星、合格得兩顆星、不合格得一顆星。成長記錄袋主要是記錄學生的學習歷程，主要反映學生在閱讀方面的學習與進步過程，增強他們自主閱讀的自信心。在學生的成長記錄袋中，我們會讓學生收集：①創(chuàng)意作業(yè)：包括Phonics單詞拼讀本、課外閱讀小制作、英語閱讀卡、英語小報、英語名片、自編小故事、英語日記、英語最滿意作業(yè)等等；②知識點總結：包括單元知識點思維導圖、閱讀技巧小結、單元話題文配圖作文等等；③專項評價記錄：包括閱讀完成量、考查成績和階段評價調(diào)查表等等。階段性評價主要是一些專項的評價，包括每周一次閱讀書目記錄、每月一次閱讀測試、每學期一次閱讀比賽和“閱讀之星”評比。

4.2 學生自評、互評與教師評價相結合。在學生的課堂評價表中，每一項的星級評價都包括學生的自評、小組內(nèi)互評和教師的評價。自評是學生的自我評價，一開始需要教師進行引導，訓練幾次后就可以放手讓學生進行自主的評價。引導學生進行自我評價是尊重和信任學生的表現(xiàn)，有利于調(diào)動學生主動參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學生的主體意識和自我評價能力?；ピu主要是小組內(nèi)的互相評價，有利于學生之間的互相督促、互相學習，更有利于激發(fā)學生之間你追我趕的上進心。教師的評價是基于教師對學生的觀察、比較，偏重于對學生學習過程的肯定和褒揚。

多元的評價體系反映出多層的橫向評價和即時性、發(fā)展性的縱向跟蹤性評價，有效地激發(fā)了學生良好的閱讀情感體驗，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步和成功，增強自主閱讀的自信心。

實踐證明，在小學英語閱讀的起步階段，以精選的英文繪本作為載體，通過“SPP”閱讀入門教學模式，設計多樣有趣的閱讀活動，并輔以多元的評價，能有效地激發(fā)低年段學生英語閱讀的興趣，促進他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們自主進行英語閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。