文/元建基

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育是國之大計、黨之大計，教育要解決的問題是培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人以及怎樣培養(yǎng)人，指出了教育的工作目標(biāo)是凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民。因此，高等教育必須要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。

高校人才培養(yǎng)方式的改革是新時代實現(xiàn)中國特色社會主義教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，聚焦高校學(xué)生課堂的突出問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大空間立體條件下進(jìn)行交匯式課堂育人模式的改革創(chuàng)新，是加強(qiáng)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代高校課堂育人模式改革現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)高校及理論界高度重視基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育改革研究和實踐，其成效顯著，有效地改變了高校課堂現(xiàn)狀，為提升教育教學(xué)和踐行立德樹人提供了有利的指導(dǎo)和借鑒。

（一）形成多平臺、多手段、多資源結(jié)合的教學(xué)方式的共識

當(dāng)前，學(xué)者和教育界形成了現(xiàn)代教育必須順應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化趨勢的共識，從多角度分析大學(xué)教育，特別是高校教育在網(wǎng)絡(luò)化下的挑戰(zhàn)、機(jī)遇和對策。

以慕課、雨課堂、藍(lán)墨云、微助教、混合式教學(xué)為代表的創(chuàng)新性教育教學(xué)改革應(yīng)運而生，高校思政課教育者均在課堂上使用相應(yīng)線上教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)新時代課堂模式的創(chuàng)新。研究實踐者倡導(dǎo)多渠道、多手段、多平臺結(jié)合教學(xué)，將線上、線下的教學(xué)方式相融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并充分發(fā)揮其積極性、主動性以及創(chuàng)造性，借助在線教育資源與信息技術(shù)革命促進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）基于線上線下課堂育人模式與傳統(tǒng)教育的比較應(yīng)用研究

教育者和學(xué)者積極投身于在線課程研發(fā)和功能及成效研究。首先，穩(wěn)健派認(rèn)為技術(shù)只是手段，堅持內(nèi)容才是王道，方式是傳統(tǒng)教學(xué)加PPT，其實質(zhì)仍是傳統(tǒng)教學(xué)；其次，技術(shù)派主張使用慕課、雨課堂等，是專家與技師的結(jié)合，實質(zhì)是產(chǎn)品推廣和教學(xué)示范，技術(shù)與資金是高校普及教學(xué)應(yīng)用推廣的瓶頸；最后，革新派是指交匯式教學(xué)，即混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教育手段與新技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下互動體驗式課堂二者的有效結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是基于兩者的優(yōu)化組合，形式多樣，應(yīng)用廣泛。

（三）新技術(shù)視角下的高校課堂育人模式的創(chuàng)新研究與實踐

近年來，各高校不同學(xué)科教育的研究者依托新技術(shù)新平臺，以新思維理念為指導(dǎo)開展了一系列的課堂教學(xué)革命和考核創(chuàng)新實踐，提供了創(chuàng)新的有效途徑。提出在慕課背景下構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化以及考核方式多樣化的“一線四化”教學(xué)改革創(chuàng)新模式。借助微助教等平臺開展網(wǎng)絡(luò)背景下的互動教學(xué)和考核，將出勤、回答問題、討論、作業(yè)提交、互動交流一體化呈現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂管理的盲區(qū)。

二、線上線下交匯式課堂育人模式的問題導(dǎo)向

（一）解決教學(xué)方式單一的問題，豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

因教學(xué)理念不同步和教學(xué)方式陳舊等原因，落后的課堂教育模式不能適應(yīng)技術(shù)革命的人才培養(yǎng)要求，面對新時代大學(xué)生的新需求時，缺少時代感和吸引力。因此，高校課堂育人模式的創(chuàng)新改革必須要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”資源共享的理念，順應(yīng)教育現(xiàn)代化趨勢，創(chuàng)新實現(xiàn)“在線課程平臺+APP共享工具+現(xiàn)實課堂”的優(yōu)勢組合，相互影響，利用現(xiàn)代技術(shù)，開展多平臺交匯互補(bǔ)，構(gòu)建“三位一體”的動態(tài)教學(xué)模式。

（二）解決教與學(xué)供需失衡的問題，增強(qiáng)教學(xué)實效性、針對性

“教與學(xué)”的供需失衡是當(dāng)前高校課堂的突出問題，如何精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，有效供給，矯正錯誤傾向，精準(zhǔn)對焦，有效提供優(yōu)質(zhì)教育，就需要高校課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段上進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂育人的實效性和針對性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐出真知，高校課教學(xué)必須圍繞社會發(fā)展、就業(yè)需求、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的階段狀況持續(xù)展開調(diào)查反饋，開展具有針對性的課堂教學(xué)，用“90后”“00后”的語言進(jìn)行交流，以案例為導(dǎo)入，以問題為導(dǎo)向，以理論為支點，以探究為重點，以構(gòu)建為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以互動探究式教學(xué)方式為主積極開展案例教學(xué)、討論教學(xué)、專題教學(xué)、慕課反轉(zhuǎn)教學(xué)等。

（三）解決過程教學(xué)的虛化不同步的問題，實現(xiàn)教育的持續(xù)性和動態(tài)化

現(xiàn)實教學(xué)中存在重兩頭、輕過程，重課堂、輕課外，重成績、輕參與的問題。教師的課堂考核缺乏可公開的持續(xù)記錄，存在隨意性，既無學(xué)生監(jiān)督也無統(tǒng)一規(guī)范，起不到引導(dǎo)、督促、激勵的作用。必須打破“條塊分割”，變有形為無形，使高校課堂的課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課堂實踐教學(xué)與課堂講授、理論精講與重點專題拓展相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生為主體互為補(bǔ)充，相得益彰，促使學(xué)生用所學(xué)理論對接社會現(xiàn)實，深化理性認(rèn)識，提高理論的豐富性，提高踐行力，提升高校人才培養(yǎng)的親和力、說服力和感染力。

三、線上線下交匯式課堂育人模式的對策與路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的背景條件下，基于“線上與線下”互補(bǔ)的高校課堂育人模式改革，要踐行共享理念，依托國家平臺的愛課程優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，調(diào)動名校名師開展有理論深度、有知識廣度、有視野寬度的同本同課堂精講，將新、準(zhǔn)、全的內(nèi)容教給學(xué)生，有效解決現(xiàn)實師資層次不齊、能力不足、投入不夠的困境，同時以便攜共享式的互聯(lián)網(wǎng)工具平臺—藍(lán)墨云班課實施動態(tài)的過程化教學(xué)管理，將原有的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師對網(wǎng)上精講中的難點、重點、熱點的專題深化拓展以及學(xué)生講堂的深度交流與內(nèi)化。

（一）要從教學(xué)準(zhǔn)備上提升課程質(zhì)量

高校必須建立三級備課制度，即教研室、教學(xué)部、云平臺同備一堂課，建立高校課程與名校牽頭課程的同課異構(gòu)、協(xié)同共研，構(gòu)建集體備課交流機(jī)制，加強(qiáng)課堂教育的思想性、理論性、前沿性，從教學(xué)準(zhǔn)備上提升備課質(zhì)量。

（二）開展教學(xué)過程“兩調(diào)一查”，提升高校課堂育人模式的實效性

人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會是高等教育的職能，因而高校課堂育人模式的改革方向必須與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)針對性、時效性。高校課程育人必須開展課前學(xué)情問題的問卷調(diào)研、課中過程性檢查、課后學(xué)習(xí)反饋問卷調(diào)研的“兩調(diào)一查”方法，從而實時把握學(xué)生問題意識，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)情分析來明確教學(xué)專題的突破點和興趣點，依據(jù)過程性考核反饋強(qiáng)化重點指導(dǎo)。

（三）實施“234”過程專題教學(xué)，提升課堂育人的主體參與性和獲得感

“234”過程專題教學(xué)中，“2”即兩個主體兩個平臺—教師和學(xué)生兩個主體互動、線上線下平臺互補(bǔ)，“3”即三個講堂—名校名師慕課+教師專題精講+學(xué)生主題小講，“4”即四個環(huán)節(jié)—慕課自學(xué)+調(diào)研+師生專題與主題互動教學(xué)+課中課后檢測評價。

新時代高校課堂育人模式創(chuàng)新必須開展三個講堂一個過程，開展多邊互動提升教學(xué)效果。

1.名師精講。在愛課程平臺精選本課程的名校名師講課視頻，同步課堂進(jìn)度，教師提前安排教師開展學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)。

2.專題精講。任課教師在進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)測試和學(xué)情問卷基礎(chǔ)上，開展每章節(jié)的專題精講，系統(tǒng)解答學(xué)生的困惑和重難點問題。

3.學(xué)子講堂。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師設(shè)計每章節(jié)的課堂實踐，組織學(xué)生小組開展活動和研討，學(xué)生代表進(jìn)行主題發(fā)言。

4.使用藍(lán)墨云班課APP強(qiáng)化高校課堂過程管理，整合教學(xué)資源以及師生互動形式，利用軟件平臺進(jìn)行出勤管理、網(wǎng)上課堂答疑、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)交流、作業(yè)、考核、資源分享閱讀。

（四）開展教學(xué)內(nèi)容、方式課改，培育課程特色，深度開展課程創(chuàng)新建設(shè)

實施“課堂—課程—科研—學(xué)科”一體化工程，構(gòu)建課堂講授、在線學(xué)習(xí)、實踐體悟、文化育人的“四位一體”育人模式。高校課堂育人要抓住“三個結(jié)合”，緊密結(jié)合學(xué)科前沿問題、社會發(fā)展需要和學(xué)生興趣；推進(jìn)課程的“三度”（高度、廣度、深度），堅持“內(nèi)容為王”“思想啟迪”“以文化人”。

（五）開展基于智慧教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革，打造金課和名師

交匯式課堂育人模式依托國家精品課程建設(shè)平臺和雙一流建設(shè)，充分利用大眾化的QQ、釘釘、雨課堂、云班課等軟件平臺，以教研組為單位，以特色課改為任務(wù)，開展理論研究和教學(xué)攻堅，通過師生共同參與，打造富有時代性、實效性的精彩課堂，實現(xiàn)課課有特色，課課有精彩。

為適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)人才強(qiáng)國，必須以高效課堂教學(xué)改革為突破口，緊扣新時代背景下，普通高校課堂育人模式改革的突出問題，具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值，從大數(shù)據(jù)、大平臺、大格局的視角來看，合理構(gòu)建信息化的共享理念的新時代高校課堂教學(xué)模式，這是技術(shù)革命、課堂革命的迫切要求，也是教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全方位提升高校育人質(zhì)量和效果具有重要意義。