文/王霆

現(xiàn)如今，我國仍有很多高職院校的教學(xué)人員沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，其最主要的原因就是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與社會的大背景嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)校的教學(xué)理論與社會的實際操作不符，高職院校的教師常年在學(xué)校中工作，也很難認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生畢業(yè)后工作成長的提升作用。因此，為了扭轉(zhuǎn)高職院校教育教學(xué)工作人員的思想，提高高職院校的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，需要基于產(chǎn)教融合的視角，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革，創(chuàng)造出一個新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[1]。產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，強調(diào)將教學(xué)與實際工作合二為一?；诖?，本文對產(chǎn)教融合環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的路徑進行研究。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式現(xiàn)狀分析

在高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的過程中，存在很多的負(fù)面影響，對高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革有了很大的限制和制約，也阻礙了高職院校的人才培養(yǎng)發(fā)展。首先，由于高職院?；緵]有借鑒經(jīng)驗，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有足夠科學(xué)的課程體系，使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才與使用原本的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人才不會有太大的區(qū)別[2]。理論性課程與實踐性課程的比例相差懸殊，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂上學(xué)習(xí)到的知識十分有限，很難在這樣少數(shù)的教學(xué)課時中培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個從入學(xué)起就開始的完整的教學(xué)鏈，只有經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。然而，目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于師資力量的缺乏，很難實現(xiàn)這個完整的教學(xué)過程，因此整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果都不理想[3]。最后，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與許多專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都只是圍繞創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論來進行，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實際專業(yè)相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法完全消化這些理論課程，造成教學(xué)資源的浪費。這樣一來，不僅沒有辦法提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，甚至很可能會影響高職院校原本專業(yè)課程的發(fā)展。

二、基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式路徑探究

（一）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式課程體系

重新構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，首先需要從優(yōu)化高職學(xué)生專業(yè)課程，提高高職學(xué)生專業(yè)技能的角度出發(fā)，根據(jù)每一個專業(yè)不同的教學(xué)特色和職業(yè)特點，設(shè)計不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。只有結(jié)合不同的專業(yè)，創(chuàng)造出具備不同專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使這些課程盡量貼合專業(yè)課程需求，才能真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅局限于一個學(xué)年或一個學(xué)期，而是應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后就開始上課，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，使每一學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都能環(huán)環(huán)相扣，連接成一個完整的教育鏈，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念融入這個教學(xué)鏈中。每學(xué)習(xí)一門學(xué)科都需要將該學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育真正運用在實踐領(lǐng)域中，以此來平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的課程比例。這樣既可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的興趣。除此以外，院校還需要額外設(shè)置一些實踐性的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程與競賽，例如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)俱樂部，組建專門的創(chuàng)意大賽，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座，邀請具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友來校內(nèi)進行演講，為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢[5]。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)

教師是整個教育活動中最主要的實施者，也是整節(jié)課程的設(shè)計者。所以，教師的教學(xué)質(zhì)量影響著整個教學(xué)活動的效果。當(dāng)前，各高職院校都在調(diào)整自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。因此，各高職院校都十分缺乏能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師資源。這直接導(dǎo)致了一部分在校教師在沒有資格教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下就開始上課。另外，由于教師資源的缺乏，很多高職院校無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)結(jié)成一個完整的教學(xué)鏈，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達到預(yù)期效果。因此，在基于產(chǎn)教融合視角下對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式路徑進行探究時，還需加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源的建設(shè)。一方面,提升在校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高在校教師的眼界思維模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠直接將自身所擁有的能力傳授給學(xué)生，對學(xué)生造成良性影響[6]。在這樣的前提下，在校教師需要鞏固自己的專業(yè)知識，時刻不忘終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，同時關(guān)注最前沿的科學(xué)信息，養(yǎng)成自身的開拓性思維模式。同時，高職院校還需要發(fā)揮自身的影響力，與社會企業(yè)相結(jié)合。組織教師進入企業(yè)進行實戰(zhàn)練習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，并且鼓勵教師學(xué)習(xí)一些管理方面的知識，便于教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。另一方面，還可以引導(dǎo)兼職的教師進入高職院校，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，使不具備高職院校教師資格，但是擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才進入學(xué)校成為該課程的導(dǎo)師，并以此建立一個知識和技能兼具的專業(yè)的導(dǎo)師團隊。

（三）建立校企合作平臺

想要構(gòu)建一條基于產(chǎn)教融合視覺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑，需要高職院校與社會企業(yè)緊密結(jié)合，共同建立一個合作平臺。一方面，重視在校學(xué)生與教師的專利申請和創(chuàng)意評估；另一方面，還需要設(shè)置專門的校外投資機構(gòu)，給予學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)的資本與機會，以此為核心，構(gòu)建一個校企合作平臺。這個平臺可以作為高職院校的學(xué)生對外交流與合作的窗口，使學(xué)生在產(chǎn)教融合的背景下，能夠在一邊學(xué)習(xí)一邊工作的氛圍中擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，同時，還可以為高職院校提供一個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基地，前方為學(xué)生學(xué)習(xí)的場地，后方為學(xué)生工作的場地，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識與實踐能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在特殊崗位上的能力，與進入社會之后的職業(yè)素養(yǎng)[7]。同時，企業(yè)也可以給教師一些鍛煉的機會，使其也能體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的便捷之處，增強教師自身的修養(yǎng)與能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中所創(chuàng)造的價值，就需要歸企業(yè)所有，同時學(xué)生畢業(yè)后也可以與企業(yè)合作，使雙方合作共贏。

三、結(jié)語

在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才在步入社會后高速發(fā)展的重要途徑，人才培養(yǎng)作為一項十分復(fù)雜而具備系統(tǒng)性的工程，需要在教學(xué)方案設(shè)計、師資力量配置、校內(nèi)外聯(lián)合軟件和硬件設(shè)施配置等方面持續(xù)改進。只有這樣，才能真正實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式的更新。同時，應(yīng)堅持以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以人才培養(yǎng)的成果為最終導(dǎo)向，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人模式，才能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式的探索提供重要的理論指導(dǎo)，為其他研究人員在人才培養(yǎng)方面的研究提供可借鑒的經(jīng)驗。