文/謝程坤 楊書通 劉歡 李茹蕓 楊長年

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“就業(yè)是最大的民生。”高校畢業(yè)生的就業(yè)質量直接關系著學生個人的發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設以及社會的和諧穩(wěn)定。為應對“新時代”大學生就業(yè)工作面臨的新形勢，習近平總書記要求提供全方位的公共就業(yè)服務，促進青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

然而，當前大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導中存在著教學計劃過于籠統(tǒng)，授課教師專業(yè)素質欠缺，兩門課程各成體系、缺乏聯(lián)動等問題，使得相關工作流于形式，難以滿足大學生自我發(fā)展需求和促進其有效就業(yè)。本文擬通過對部分高校“兩課”體系建設的調查研究，嘗試探討其中存在的問題，并針對性地提出構建以生為本、“四維四級”的網(wǎng)格化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系這一模式，以作為應對和解決之策。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育的聯(lián)系和特點

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，在此基礎上確定個人事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)、編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃。對每一步驟的時間、順序和方向制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業(yè)發(fā)展所需的執(zhí)行、決策和應變技能，使自己獲取最大程度事業(yè)成功的系列過程[1]。

可見，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個科學嚴謹?shù)倪B貫決策過程，其包括自我認知、外部了解、分析決策和修正執(zhí)行四部分。高校的就業(yè)指導課程是幫助學生修正執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵一步。而個體自我和外部環(huán)境是處于一個動態(tài)變化的過程，因此職業(yè)生涯規(guī)劃也應該是一個動態(tài)的、不斷修正的過程。

二、本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導體系現(xiàn)狀

（一）橫向層面

高?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導條塊分割、自成體系、獨立運轉，相互之間缺乏聯(lián)動與配合。目前高校“兩課”體系主要有兩種模式。

1.純就業(yè)中心模式：學校只設置校一級就業(yè)指導機構和專業(yè)職能人員，由學校的就業(yè)中心直接面向學生提供就業(yè)服務信息和指導。

2.校級就業(yè)指導中心+院級思政工作者模式：校就業(yè)中心負責為全體學生提供就業(yè)信息、舉辦招聘會等服務，學院思政工作人員協(xié)助完成“兩課”教育指導工作。

兩種模式各有優(yōu)缺點，但都割裂了“兩課”教育內在的統(tǒng)一關系：模式一中，高校更加注重幫助學生如何就業(yè)而忽略了前期如何引導學生養(yǎng)成就業(yè)主體意識和制定職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；模式二中，學院通常側重“兩課”教育的落實，無法很好地統(tǒng)籌社會資源，為學院學生及時提供有效可靠的就業(yè)信息，導致學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)信息不對稱的現(xiàn)象。

（二）縱向層面

新生的職業(yè)生涯規(guī)劃與應屆生的就業(yè)指導之間存在斷層現(xiàn)象，兩者缺乏有效銜接。以筆者所在的某高校為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅針對大一開設，而就業(yè)指導課程則針對即將畢業(yè)的大四學生，在二、三年級期間并沒有關于這兩門課程的銜接教學或實踐環(huán)節(jié)，未能向學生提供有效可行的指導方案，導致學生在面臨職業(yè)抉擇時往往無處可尋。“兩課”教育具有專業(yè)性、獨特性、適時性及長期性的特點，處于不同求學階段的學生，具有不同的需求，因此工作的側重點也各不相同。筆者認為“兩課”教育同時具有連續(xù)性和階段性。連續(xù)性即長期引導學生樹立就業(yè)的主動意識和職業(yè)生涯的規(guī)劃意識，并根據(jù)學生的特點提供不同的指導。階段性即畢業(yè)前的集中指導和輔助。目前，大多數(shù)高校的“兩課”教育只有兩個學期的集中開課，造成學生只能在有限的課堂上聽教師的理論灌輸，不能深入體會所學內容，也就制定不出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）學院層面

學院是直接面向學生的教育管理組織。就學生就業(yè)工作而言，學院缺乏明確強有力的“兩課”指導機構，缺乏切實可行、確有實效的舉措?！皟烧n”授課主體是學生輔導員或高校思政工作者。教育學科背景的授課教師可能與課程相關的并不多，能專業(yè)指導學生的就更少。同時，指導老師的年齡結構普遍偏低、職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗不足，日常其他工作負擔較重，使得指導效果并不理想。不僅如此，課程內容設計上也很單一，多以教師課堂授課的教學方式和論文形式的考核方式進行培養(yǎng)，缺乏必要的互動和反饋?？陀^地說，目前的“兩課”體系形式大于內容，難以真正有效地提高本科生職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力[2]。

三、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)教育指導體系的途徑

根據(jù)“兩課”教育的內涵、特點，結合目前大多數(shù)高校所存在的問題，按照以生為本為理念，構建“四維四級”的網(wǎng)格化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系這一途徑，可以有效地化解當前存在的問題。

（一）明確大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體地位和就業(yè)指導教育的服務地位

開展“兩課”教育，必須始終堅持學生的核心地位。首先要通過教育培訓引導學生根據(jù)自身的素質特征，結合個人價值取向、興趣愛好等，并考慮人才市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等綜合外界條件，設計職業(yè)生涯規(guī)劃并實施職業(yè)規(guī)劃修正。充分調動學生的主觀能動性、行動力和執(zhí)行力，否則容易造成目標導向流失，內在動力缺乏，工作流于形式。其次，高校在進行系統(tǒng)的“兩課”教育時，要堅持個性化教育原則，基于學生的自身各異性及發(fā)展需求、規(guī)劃目標，給予學生全程化指導[3]。

（二）成立院級層面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導中心，組建穩(wěn)定的授課教師和專家隊伍

學院引導學生構建職業(yè)生涯規(guī)劃以及落實就業(yè)指導工作會促進學生就業(yè)質量和數(shù)量的提升，因此成立院級“雙課”指導中心尤為關鍵。該中心應由院長（系主任）牽頭成立，學院黨委書記、副書記、學院分管教學的院長、專業(yè)教師、班主任、輔導員共同參與建設，下設院（系）就業(yè)指導辦公室，通過聘用院內外相關教師擔任指導老師的方式建設一支穩(wěn)定的授課教師和專家隊伍[4]。中心具體負責“兩課”教學活動計劃的制定和實施、就業(yè)信息發(fā)布、社會資源引進以及根據(jù)不同專業(yè)特色，為本院（系）提供個性化、專家化的優(yōu)質咨詢服務。這一舉措能真正實現(xiàn)將學校、學院、系和社會這四個維度串聯(lián)，進一步明確就業(yè)指導的服務功能，突出大學生在就業(yè)活動的主體地位。

（三）著手構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育體系

就業(yè)指導應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律分階段連續(xù)實施，針對不同年級提供不同的指導和服務。

一年級同學缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃意識和專業(yè)技能，因此“兩課”體系更應開展專業(yè)導論教育，幫助學生認清就業(yè)形勢，引導其樹立就業(yè)主人翁、職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并通過SWOT分析、霍蘭德職業(yè)興趣測試和MBTI職業(yè)性格測試等專業(yè)工具進行引導，幫助其確定職業(yè)興趣、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。

對于二、三年級學生應側重進行相關職業(yè)（考研、出國、公務員和中小學教師）考級、考證的培訓與指導，進一步明確學生的就業(yè)意愿，修正職業(yè)生涯規(guī)劃并進行二次分流，同時引導學生培養(yǎng)適合就業(yè)崗位的能力素質。

針對畢業(yè)生，要圍繞特定職業(yè)需求在就業(yè)各個環(huán)節(jié)進行技能指導和培訓，同時幫助學生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理，使他們能夠以積極的姿態(tài)迎接人才市場的挑戰(zhàn)與競爭，從而順利實現(xiàn)職業(yè)目標[5]。

四、結語

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育模式的構建是一項深刻而任重道遠的任務，不僅是高校層面的工作，學院更應積極發(fā)揮主觀能動性，常抓不懈、敢于創(chuàng)新，將這項工作系統(tǒng)化、科學化，加大人力物力投入力度，進一步提高就業(yè)指導服務水平，搭建好溝通大學生和社會之間的平臺，在助力大學生圓夢的同時為社會輸出高水平人才。