文/林萍云

應(yīng)用型本科高校的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是我國(guó)建設(shè)一流本科教育的核心以及關(guān)鍵所在。教師是應(yīng)用型本科高校建設(shè)和發(fā)展的核心以及關(guān)鍵所在：發(fā)展基礎(chǔ)是否扎實(shí)在教師、發(fā)展任務(wù)能否完成在教師、發(fā)展動(dòng)力是否強(qiáng)勁在教師。然而，民辦應(yīng)用型本科高校發(fā)展中仍然有很多問題亟待解決。在應(yīng)用型本科升本初期，按照教育部關(guān)于生師比的要求，需要大量引進(jìn)青年教師，因此青年教師的發(fā)展成為教師發(fā)展的重點(diǎn)。

一、應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展要求

應(yīng)用型本科院校是以技術(shù)型、專業(yè)型為辦學(xué)定位的高校。與其他類型高校教師相比，應(yīng)用型本科高校青年教師既要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的教學(xué)功底、一定科研能力，又要具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教專業(yè)就業(yè)需求清晰，并且能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。教師不僅是職業(yè)技術(shù)的“教書匠”，也是思想傳播者。教師要“潤(rùn)物細(xì)無聲”地進(jìn)行課程思政，在教學(xué)生涯不斷自我發(fā)展，專業(yè)上得不斷加強(qiáng)，這樣才能更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生。

二、泉州市民辦應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

泉州市共有應(yīng)用型本科高校6所。大多應(yīng)用型本科院校是由普通高職院校升本而成的，傳統(tǒng)?？平逃砟钊杂绊懼處煟液芏鄳?yīng)用型本科院校是民辦的，教師待遇差，導(dǎo)致教師缺乏職業(yè)歸屬感、成就感和安全感，對(duì)于專業(yè)發(fā)展不積極，自我發(fā)展意識(shí)較差，專業(yè)發(fā)展停留在提升學(xué)歷和評(píng)職稱層級(jí)。民辦高校教師大多數(shù)來源于本科或研究生畢業(yè)生，畢業(yè)即進(jìn)高校任教，重理論輕實(shí)踐，這與應(yīng)用型本科院校要求還有一定距離。實(shí)際工作中，除了日常教書工作外，他們還承擔(dān)了學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、育人方面、科研任務(wù)、技能競(jìng)賽、服務(wù)學(xué)生等工作，普遍感覺任務(wù)繁重，忙得焦頭爛額，顧此失彼。

通過對(duì)泉州市應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是好的，但也存在不同程度的問題。以泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，青年教師學(xué)習(xí)能力雖強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉較為欠缺。因日常工作繁重，很多教師對(duì)教改、教學(xué)質(zhì)量工程等工作心有而力不足，課件許久不更新，課程思政、教學(xué)改革更是無暇顧及。民辦教師由于其特殊性，相比公辦教師而言，待遇不具競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致職業(yè)穩(wěn)定性很差，離職率高，而且外聘教師比例相當(dāng)高[2]。因此，學(xué)校需要提高待遇，留住核心師資，留住教師才能談專業(yè)發(fā)展。還有許多高校的很多教師為了養(yǎng)家糊口，同時(shí)身兼多個(gè)職業(yè)，根本沒有時(shí)間關(guān)注自身發(fā)展，也不可能進(jìn)行教學(xué)反思。

三、促進(jìn)應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的舉措

青年教師在應(yīng)用型本科院校中所占比重較大，要將提高青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工程經(jīng)驗(yàn)的積累量，作為教師培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)?；诿褶k應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，結(jié)合一些培訓(xùn)所學(xué)，從學(xué)校角度提出教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)舉措。

建議通過加強(qiáng)培訓(xùn)、注重教學(xué)質(zhì)量提升、建立相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、發(fā)揮教師發(fā)展中心作用、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制等措施以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)

青年教師是應(yīng)用型本科高校的中流砥柱。青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師發(fā)展離不開學(xué)校的栽培，學(xué)校要重視師資培訓(xùn)，雖然現(xiàn)在各個(gè)高校都很重視青年教師的崗前培訓(xùn)，也取得了一定成效。但是作為應(yīng)用本科院校，這顯然還需要進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用能力培訓(xùn)，利用暑假期間安排教師進(jìn)行企業(yè)掛職，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線提升實(shí)踐能力，致力于培養(yǎng)雙師型人才。有條件的高校應(yīng)多送教師外出培訓(xùn)交流，積極對(duì)外—企業(yè)或其他高校開展交流合作，派教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，甚至可以到省外、國(guó)外高校去交流學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)質(zhì)量提升

注重教學(xué)質(zhì)量提升是應(yīng)用型本科院校的立校之本，教師理應(yīng)熱愛教學(xué)并且要重視教學(xué)，呈現(xiàn)較好的教學(xué)工作狀況。應(yīng)用型本科院校由于生源受限，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱一些，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，導(dǎo)致教師在上課時(shí)課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)起來，死氣沉沉，學(xué)生上課的積極性越來越差[3]。因此，教師應(yīng)積極研究各種教學(xué)方法，研究課程思政，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在這方面應(yīng)對(duì)教師給予一定的政策支持，只有學(xué)校重視，教師也才會(huì)真正落實(shí)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為教師課改創(chuàng)造條件，減少教師教學(xué)工作量，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制

赫茨伯格雙因素理論指出，保健因素即使達(dá)到最佳，也難以產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，只有激勵(lì)因素才能激勵(lì)青年教師有更好的業(yè)績(jī)。因此，應(yīng)用型本科高校要關(guān)心青年教師的生活，提高教師待遇，制定詳細(xì)可實(shí)施的鼓勵(lì)機(jī)制。第一，科研激勵(lì)。減輕教師的工作量，增加科研時(shí)間?？蒲羞x題自主化，科研獎(jiǎng)勵(lì)和科研工作量按年落實(shí)，提升教師科研的激情以及科研質(zhì)量。第二，教改激勵(lì)政策。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改的同時(shí)也要有相應(yīng)政策的激勵(lì)，對(duì)于融合“課程思政”“混合教學(xué)模式”還有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的課程增加課酬，這樣教師才更加有積極性。第三，績(jī)效考核激勵(lì)。考取相關(guān)證書、企業(yè)掛職、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽等，要有配套的績(jī)效考核激勵(lì)，如優(yōu)先評(píng)聘職稱、加薪、獎(jiǎng)金等。第四，采取相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷。民辦應(yīng)用型高校創(chuàng)辦初期引進(jìn)大量教師，其中不乏很多學(xué)歷沒有達(dá)到研究生以上的教師，因此鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷很有必要。

（四）制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校需要制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先應(yīng)以促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校青年教師自身的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定適合每一位青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。然后，學(xué)校應(yīng)從教師自評(píng)角度，互評(píng)角度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，使青年教師評(píng)價(jià)的主體性得以充分體現(xiàn)，也從旁人角度監(jiān)督青年教師進(jìn)行自我提升。最后，學(xué)校應(yīng)確保評(píng)價(jià)過程公平公正，同時(shí)也要科學(xué)合理處理評(píng)價(jià)結(jié)果，以發(fā)展的眼光來對(duì)待青年教師發(fā)展。

（五）發(fā)揮教師發(fā)展中心作用

民辦應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立學(xué)習(xí)型教師發(fā)展中心。目前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立教師發(fā)展中心，但是一直沒有真正利用。為此高校應(yīng)著重利用該平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)院系教研室交流學(xué)習(xí)，定期組織青年教師在教師發(fā)展中心進(jìn)行交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)向青年教師宣傳合作學(xué)習(xí)的思想，從而促使青年教師自覺走出自己封閉的小天地，勇于且善于與人協(xié)作，共同進(jìn)步[5]。學(xué)校也應(yīng)定期請(qǐng)教改成功的教師以及科研能力較強(qiáng)的教師來分享經(jīng)驗(yàn)，并且給這些成功教師一定激勵(lì)，使其互相帶動(dòng)，完善傳幫帶機(jī)制。

（六）實(shí)施青年教師導(dǎo)師制

為了促進(jìn)青年教師盡快成才，可以實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況和青年教師特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的青年教師導(dǎo)師制度。在制定過程中，學(xué)校要堅(jiān)持“師德為首，各方面能力突出，應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)”的原則，精心選擇導(dǎo)師，并且與其簽訂指導(dǎo)協(xié)議書，對(duì)導(dǎo)師給予指導(dǎo)補(bǔ)貼，加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施過程的管理，做好導(dǎo)師指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。

（七）教學(xué)中不斷反思、總結(jié)和提高

應(yīng)用型本科院校青年教師面對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、如何做好一名教師，以及如何科研、如何進(jìn)行課程思政改革、混合式教學(xué)模式改革等一系列問題，普遍感到無力與茫然。通過師資培訓(xùn)，可以有效提升教育理論和理念，并在接下來的工作中，可以將培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理論與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身專業(yè)水平，努力成為所在專業(yè)的頂梁柱。

一節(jié)好課有許多要素，需要教師與學(xué)生相互配合、共同演繹。對(duì)于教師而言，科學(xué)有效的教學(xué)策略是上出一節(jié)好課的重要因素。例如：在教學(xué)過程中，因《病原生物學(xué)》知識(shí)抽象，學(xué)生難以理解，廈門醫(yī)學(xué)院武闖教師通過豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)的“深入淺出”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)法，吸引、激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。以工程專業(yè)教師為例，必須不斷汲取新知識(shí)，不斷反思教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自身實(shí)訓(xùn)能力，把實(shí)例帶入課堂，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中鍛煉。

總之，作為高校青年教師，要解決學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)同、科學(xué)思維、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感問題，需要隱性地進(jìn)行課程思政。積極建金課，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和課程建設(shè)的發(fā)展。定期更新課程內(nèi)容和平臺(tái)，積極探索改革教學(xué)的方法手段。此外，在教學(xué)的同時(shí)也要積極參與科研，不斷總結(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量。