陳世祥 甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣北嶺鄉(xiāng)宋家小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)科目是小學(xué)學(xué)科中十分基礎(chǔ)十分重要的一門(mén)課程，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程是較難的一門(mén)課程，并且數(shù)學(xué)要求學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、綜合分析能力比較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是遇到非常多的困難，導(dǎo)致很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩，甚至想放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展十分不利。老師應(yīng)該根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)新教育教學(xué)方式，真正的利用上現(xiàn)在的多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維留在課堂之中，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)模式的互動(dòng)性不足

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式十分的單一，只是在課堂上給學(xué)生灌輸式的進(jìn)行知識(shí)的講解，雖然老師也有意識(shí)的給學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，但是并不能將所有的知識(shí)都用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都不足，并且在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中老師都是單向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出，很少和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，老師也不知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況怎么樣，學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了老師就會(huì)認(rèn)為他們真的聽(tīng)懂了，但實(shí)際上一到做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的錯(cuò)誤，針對(duì)這個(gè)情況老師應(yīng)該逐步將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂之中，使教學(xué)狀態(tài)得到一定的改善。目前也有一部分老師將多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，但仍舊是單向地向?qū)W生輸出知識(shí)，只是把語(yǔ)言描述方式改為多媒體描述，沒(méi)有和學(xué)生之間真正的互動(dòng)溝通，這樣的方式也是不恰當(dāng)?shù)?，也無(wú)法使學(xué)生的思維隨著老師的思維不斷的發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在新課改中明確要求現(xiàn)在在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師成為引導(dǎo)者，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，之前老師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)都是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)的聽(tīng)講，影響了學(xué)生的自主探究能力，很多學(xué)生認(rèn)為只需要聽(tīng)老師講課之后再做習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練即可，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂之中，探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了非常大的障礙，現(xiàn)在需要進(jìn)一步的突出學(xué)生的主體地位。

（三）仍以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)模式

目前，在我國(guó)教育教學(xué)的過(guò)程中，素質(zhì)教育推進(jìn)比較緩慢，很多教師還是按照應(yīng)試教育的方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這樣老師在教學(xué)時(shí)就會(huì)受到分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)受到分?jǐn)?shù)的壓力，在課堂上老師依舊希望用課堂知識(shí)來(lái)多給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生高分的目的，但是這樣講解的課堂十分的單調(diào)乏味，學(xué)生積極性和興趣都不能得到保證，整個(gè)課堂氛圍十分嚴(yán)肅，學(xué)生也不會(huì)在這樣的課堂氛圍之中開(kāi)動(dòng)自己的思維，然而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到保證也就嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息化背景下教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是最好的老師，在給小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)更是如此，小學(xué)生本身注意力難以集中，自制性較差，如果按照單調(diào)的方式給學(xué)生進(jìn)行課程的講解，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)走神的情況，因此必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)生在上課的過(guò)程中，隨時(shí)都可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的積極性，這樣才能真正培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合能力，使他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)課堂之中，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一部分是比較抽象的，很難迅速對(duì)于抽象的知識(shí)有一個(gè)理解，在做題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一定的困難，這時(shí)借助多媒體技術(shù)就可以很好的化抽象為具體，形象化輔助學(xué)生理解，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙以及困難。

（二）改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

信息技術(shù)加入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，可以有效的改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，老師只能用黑板和語(yǔ)言描述的方式給學(xué)生進(jìn)行講課，無(wú)法真正的使學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂之中，也沒(méi)有辦法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的趣味和魅力，隨著信息技術(shù)的演進(jìn)，老師現(xiàn)在可以多利用信息化的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在備課時(shí)也可以采用多種多樣的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行備課，同時(shí)老師也可以使用微課公開(kāi)課等形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到全面的提升，這能夠?qū)τ趯W(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供非常大的幫助。

三、創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)模式策略

（一）利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果可以給他們進(jìn)行積極充分的課前預(yù)習(xí)，那么對(duì)于提升他們的上課質(zhì)量，加強(qiáng)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)具有非常大的意義，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生是第一次接觸知識(shí)，如果先讓他們對(duì)于知識(shí)有一個(gè)學(xué)習(xí)，那么他們?cè)谀X海中會(huì)形成對(duì)知識(shí)的第一次印象，在課堂上就相當(dāng)于是第二次進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加的輕松和簡(jiǎn)單，同時(shí)老師在讓他們自己預(yù)習(xí)時(shí)，內(nèi)容也要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才是有意義的，現(xiàn)在老師就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作微課視頻，通過(guò)微課視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，上課之前將導(dǎo)學(xué)案收回，老師可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些困難，針對(duì)學(xué)生遇到的困難重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到很大提高。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，老師就可以利用微課視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師可以在微課之中展示一個(gè)flash 動(dòng)畫(huà)，同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)分子相加減分母不變的計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于分子分母有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于分子分母產(chǎn)生興趣，這樣就可以促使他們自己在課本中尋找到導(dǎo)學(xué)案的答案，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)積極的引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的思考，也可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，相比于傳統(tǒng)的課堂，這樣的教學(xué)方式會(huì)更容易讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就對(duì)于分子分母有了一定的掌握，那么在課堂上就可以有很長(zhǎng)時(shí)間的留白和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中看出學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。另外在給學(xué)生進(jìn)行例題展示時(shí)，老師也可以利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)計(jì)算的背景，例如可以用動(dòng)畫(huà)片熊出沒(méi)為背景，通過(guò)小動(dòng)物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，分子分母相加減的實(shí)際題目應(yīng)該如何運(yùn)用，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考。

（二）利用信息技術(shù)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師針對(duì)課本備課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)教學(xué)理論知識(shí)和基本概念比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得這部分知識(shí)非常的枯燥和繁瑣，無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果按照之前老師的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行概念的講解，之后用例題進(jìn)行理解，這樣學(xué)生在理解時(shí)也只是對(duì)于數(shù)學(xué)概念有一個(gè)基礎(chǔ)淺顯的認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正的將其應(yīng)用于實(shí)際案例以及實(shí)際生活之中，這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)毫無(wú)益處，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在老師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生把相應(yīng)的理論知識(shí)放到一個(gè)更加有趣的背景之下，同時(shí)老師也可以利用多媒體技術(shù)給大家營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，讓學(xué)生去解答問(wèn)題，這樣既能夠使學(xué)生對(duì)于概念的理解更加深入，又可以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。

例如在講解三角形有關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就可以通過(guò)播放微課視頻的方式，讓大家知道三角形的主要形狀、底和高以及高的畫(huà)法，首先讓學(xué)生觀看視頻，這時(shí)學(xué)生會(huì)了解到銳角三角形的三條高，直角三角形的三條高和鈍角三角形的一條高。而對(duì)于鈍角三角形的其他兩條高學(xué)生無(wú)法從微課視頻中得知，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索按照直角和銳角的方式，應(yīng)該如何畫(huà)出鈍角三角形的剩余兩條高，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)深入的合作分析，分析結(jié)束之后，老師讓每個(gè)小組給出自己的答案，再通過(guò)視頻的方式給學(xué)生揭曉答案，鈍角三角形的剩余兩條高應(yīng)該怎么畫(huà)？這樣的教育教學(xué)過(guò)程就包含了提出問(wèn)題、學(xué)生猜想、探究問(wèn)題、驗(yàn)證的教學(xué)步驟，課堂的教育教學(xué)效率有所提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生小組合作能力和自主探究能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維集中于課堂之中，真正有利于打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（三）利用信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)也可以很好的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成一個(gè)課后復(fù)習(xí)，在小學(xué)講課期間，很多重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)老師會(huì)在課堂上給學(xué)生進(jìn)行第一次的講解，但是學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)不斷做題的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)，但是這樣會(huì)造成學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的困難，利用信息技術(shù)可以很好的解決這一個(gè)問(wèn)題。

例如在教育教學(xué)線段、直線、射線和角相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生在進(jìn)行題目的訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)存在混淆。之前，學(xué)生就只能在上課課間向老師進(jìn)行咨詢，但是現(xiàn)在老師就可以利用微信等聯(lián)絡(luò)方式，隨時(shí)和學(xué)生取得聯(lián)系，學(xué)生的問(wèn)題也可以及時(shí)向老師詢問(wèn)，老師及時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)老師也可以將課堂上所放的課件或者每個(gè)視頻都下放到學(xué)生的手機(jī)之中，學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題也可以隨時(shí)的有針對(duì)性的選擇自己不理解的那一部分知識(shí)進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，這樣可以真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，隨著國(guó)家信息技術(shù)的逐步發(fā)展，現(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中老師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行輔助教育教學(xué)，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加清楚明確的了解，同時(shí)多媒體技術(shù)的使用也可以真正的幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解，化抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的興趣，真正用寓教于樂(lè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。