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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀與感悟的結(jié)合

        2021-11-21 23:53:27姚麗云
        讀與寫(xiě) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:詩(shī)歌教學(xué)方法閱讀教學(xué)

        姚麗云

        (湖南省懷化市辰溪縣白云小學(xué) 湖南 懷化 419500)

        引言

        閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)工作中的核心工作,目前,在我國(guó)很多小學(xué)中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,通常會(huì)根據(jù)“以讀為本”的原則來(lái)開(kāi)展工作。但是,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師往往會(huì)受到一些因素的影響和限制,使得朗讀與感悟結(jié)合的教學(xué)方法很難真正的實(shí)施起來(lái),從而導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的問(wèn)題,這些都是會(huì)阻礙學(xué)生綜合發(fā)展的。當(dāng)前階段,教育工作者在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诶首x與感悟結(jié)合的方法運(yùn)用的越來(lái)越多。朗讀與感悟是可以用來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行平衡的措施,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要能夠?qū)崿F(xiàn)讀中有感的目標(biāo),讀悟融合,以此提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。

        1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

        現(xiàn)在,我國(guó)小學(xué)的很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課教學(xué)的時(shí)候,通常對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)比較注重。但是,大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候往往將朗讀的技巧當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上出現(xiàn)只讀不悟的現(xiàn)象。之所以會(huì)這樣就是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)將閱讀與感悟相分割開(kāi)來(lái),從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難將朗讀與感悟互相結(jié)合起來(lái),學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)與提升也會(huì)受到一定的影響。除此之外,很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)文所具有的工具性與人文性相分離開(kāi)來(lái),從而使得語(yǔ)文課程教學(xué)變得比較單一,很難準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),忽略了朗讀與其他部分的聯(lián)系性。

        2.朗讀與感悟結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

        為了可以使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在質(zhì)量以及效率上得到更顯著的提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo),語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將朗讀與感悟結(jié)合。例如,在針對(duì)《田忌賽馬》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師可以先提出問(wèn)題,問(wèn)學(xué)生們“課文中齊威王對(duì)于田忌的賽馬策略,是如何應(yīng)對(duì)并最終獲得勝利的?”。通過(guò)提出這樣的問(wèn)題,可以有效的促進(jìn)學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文內(nèi)容,從而使學(xué)生們的朗讀感悟由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

        在語(yǔ)文教學(xué)所具有的特征的影響之下,很多語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)并提出了語(yǔ)文感悟的重要意義,其普遍認(rèn)為感悟文章的內(nèi)容可以最大限度的脫離課本內(nèi)容的束縛,結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感受文章中所描述的世界。從而可以有效的提升閱讀的質(zhì)量和效率。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還需要注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候,一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀與感悟的融合。實(shí)際上,通過(guò)提出問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的討論交流。通常情況下,給學(xué)生們提出問(wèn)題后,學(xué)生就會(huì)進(jìn)行熱烈且豐富的討論,促進(jìn)學(xué)生們能夠更加有效的融入到對(duì)于詩(shī)歌的感悟中去。在進(jìn)行課堂講授前,教師務(wù)必要做好備課工作,對(duì)于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景要有充分的了解,并且還需要結(jié)合詩(shī)歌所傳達(dá)的思想對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中所受到的影響進(jìn)行分析討論。一般來(lái)說(shuō),通過(guò)實(shí)行這種措施,可以幫助教師有效的提高學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度,而學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀的時(shí)候,朗讀的語(yǔ)氣也有了很大的改進(jìn),能夠帶著感情去朗讀。

        3.教學(xué)方法的反思

        學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候,可以直觀的形成感悟以及質(zhì)疑,而學(xué)生出現(xiàn)這種感悟可以使得學(xué)生在一定程度上進(jìn)行富有個(gè)性的朗讀活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)文章情感的理解。出現(xiàn)這樣的教學(xué)效果可以有效的證明,朗讀與感悟相互結(jié)合的方法可以促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)前,我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容選取的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)選取一些內(nèi)涵深刻且人文文化濃厚的文章。在這種情況下,小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行積極的閱讀,讓學(xué)生們能夠在文章內(nèi)容的熏陶下,了解掌握閱讀的好手段,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        在利用朗讀與感悟結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,通過(guò)朗讀文章可以使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一定初步的了解,其中的情感可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生待帶著自己的感情去深層的閱讀文章。帶著感情去朗讀通俗些來(lái)說(shuō)就是邊體會(huì)邊讀,也就是有感悟的讀。這個(gè)過(guò)程并不是只將技巧應(yīng)用到朗讀中,而是需要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在這種情景下,語(yǔ)文教師就需要在學(xué)生朗讀的時(shí)候?qū)W會(huì)如何去感悟,從而可以收獲更多的學(xué)習(xí)效果。

        總而言之,通過(guò)合理有效的運(yùn)用朗讀與感悟結(jié)合的教學(xué)方法,有利于使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式最大限度的得到轉(zhuǎn)變,并且學(xué)生們也可以在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候?qū)?yōu)秀的文學(xué)作品有更牢固的掌握,深刻理解文章,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的目標(biāo),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以取得更顯著的進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的新突破。

        結(jié)束語(yǔ)

        為了可以更好的推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在質(zhì)量以及效率上得到提升改進(jìn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文教師要積極適應(yīng)新課改的有關(guān)要求,有效的運(yùn)用朗讀與感悟結(jié)合的教學(xué)方法。伴隨著相關(guān)措施的實(shí)行以及教學(xué)理念的創(chuàng)新,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)取得新的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,并收獲到各方面的效益,從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)可以持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展下去,使小學(xué)生的素質(zhì)得到提升。

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