劉溪清

(安徽省銅陵市映湖小學(xué) 安徽 銅陵 244000)

詩(shī)歌作為中華文化的瑰寶，從古至今，都受到了文人們的喜愛(ài)，在當(dāng)代，為更好傳承詩(shī)歌文化，小學(xué)教材中就加入了不少的詩(shī)歌素材，這類(lèi)兒童詩(shī)大都通俗易懂、朗朗上口，而且意境優(yōu)美，可以起到很好地教育啟蒙作用。因此，在兒童詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)將大部分時(shí)間集中在讓學(xué)生如何富有感情地去朗讀、欣賞詩(shī)歌，從內(nèi)心去感受每首詩(shī)歌創(chuàng)作背后的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師要面對(duì)年紀(jì)比較小的學(xué)生時(shí)，通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)的形式，讓他們不僅要感受語(yǔ)言的優(yōu)美，也要了解背后的情感表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)出他們創(chuàng)作的想象力。由于大部分兒童詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，風(fēng)格也清新活潑，因此在詩(shī)歌課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀詩(shī)，甚至還會(huì)舉辦詩(shī)歌朗誦比賽。但是，單純借助讀詩(shī)，是難以真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，而且通過(guò)大量的朗誦積累，學(xué)生會(huì)站在前人的肩膀上，有創(chuàng)作的欲望，來(lái)表達(dá)自身內(nèi)在的情感和想法，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作詩(shī)”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

1.兒童詩(shī)教學(xué)的不足

作為詩(shī)歌的國(guó)度，有史以來(lái)，詩(shī)歌就在我國(guó)占據(jù)著重要地位，成為語(yǔ)文課堂上不可缺少的角色。因此，從孩子的啟蒙階段，就加入了兒童詩(shī)教學(xué)，但是，卻存在不少問(wèn)題。

1.1 詩(shī)歌教學(xué)要求不符合學(xué)生發(fā)展階段。讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，本身就是為了通過(guò)詩(shī)歌來(lái)教他們識(shí)字，以及進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，因此教材中選擇的詩(shī)歌大都比較簡(jiǎn)單。但是，部分語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)理解趨于片面，認(rèn)為教材中的詩(shī)歌過(guò)于簡(jiǎn)單，因此，會(huì)額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅要學(xué)生會(huì)讀，還要進(jìn)行深入的理解，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)較重。

1.2 詩(shī)歌學(xué)習(xí)成為形式主義。語(yǔ)文教學(xué)分為很多個(gè)板塊，不同教師的教學(xué)方式不同，在每個(gè)板塊的分配是有差異的。本來(lái)詩(shī)歌作為一種有趣的學(xué)習(xí)載體，是應(yīng)該受到重視，但很多語(yǔ)文教師卻讓它成為形式主義，即使有詩(shī)歌教學(xué)部分，但僅讓學(xué)生通讀、抄寫(xiě)等，缺少了理解和感知過(guò)程。

1.3 教學(xué)素材過(guò)少，學(xué)生積累不夠。相比較其他的課文形式，詩(shī)歌總體來(lái)說(shuō)受到的重視不夠，再加上很多地方的學(xué)校設(shè)備不足，以及教材中的詩(shī)歌數(shù)量少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有更多機(jī)會(huì)去接觸大量的兒童詩(shī)，如此以來(lái)，學(xué)生只能通過(guò)零零散散的詩(shī)歌來(lái)對(duì)其形成大概的形象，而無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

1.4 讀詩(shī)和作詩(shī)時(shí)間分配相對(duì)不合理。詩(shī)歌是人們自我表達(dá)的一種方式，學(xué)生作為個(gè)體，也要表達(dá)情感的需要，因此，也可以借助詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而非是簡(jiǎn)單的作文。但是，教師卻忽視了這一點(diǎn)，將大把的時(shí)間放在教學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)，解決生僻字，卻沒(méi)有重點(diǎn)教他們作詩(shī)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完大量的詩(shī)歌后，依然沒(méi)有去創(chuàng)作的意識(shí)和能力。

2.“作詩(shī)”在小學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的重要作用

語(yǔ)言是人們進(jìn)行表達(dá)的重要手段，而語(yǔ)言又可以分為很多種，簡(jiǎn)單的有日常對(duì)話(huà)，復(fù)雜的有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等，詩(shī)歌作為一種極為優(yōu)美的語(yǔ)言形式，受到了古人的青睞。如今，為傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)內(nèi)在的想法與情感。作詩(shī)就是很好的途徑，作詩(shī)在兒童詩(shī)教學(xué)中的作用不可忽視。一方面，“作詩(shī)”作為“讀詩(shī)”的進(jìn)階，是在前期大量的誦讀積累基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)，是對(duì)自身詩(shī)歌感知和創(chuàng)作能力的提升；另一方面，要想作出一首好詩(shī)，只擁有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言運(yùn)用能力是不夠的，還需要具備強(qiáng)大的情感感知和表達(dá)能力，因此，“作詩(shī)”教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也可以嘗試去抒發(fā)感情，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的想象空間。

3.兒童詩(shī)“作詩(shī)”教學(xué)策略分析

基于兒童詩(shī)的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行“作詩(shī)”教學(xué)的過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：

3.1 兼顧好“讀詩(shī)”和“作詩(shī)”之間的時(shí)間分配。在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的兒童詩(shī)教學(xué)中，“讀詩(shī)”和“作詩(shī)”都必不可少，只不過(guò)需要分配好各自的時(shí)間，其中，讀詩(shī)是前期準(zhǔn)備工作，需要教師來(lái)搜集大量風(fēng)格不同的兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生去不斷誦讀和理解。當(dāng)積累到一定程度后，教師就需要教授給學(xué)生基本的作詩(shī)技巧和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生嘗試自己去創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，來(lái)表達(dá)自己的情感。這時(shí)候作詩(shī)練習(xí)就是詩(shī)歌教學(xué)的主要任務(wù)。

3.2 作詩(shī)練習(xí)要輕技巧，重想象。要考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在進(jìn)行作詩(shī)練習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能太重于技巧的傳授，這樣會(huì)超過(guò)他們的承受能力，進(jìn)而逐漸喪失詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。基于學(xué)生思維的成長(zhǎng)，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力，給他們盡可能大的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，作詩(shī)教學(xué)的地位需要得到提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作詩(shī)教學(xué)和練習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要提升專(zhuān)業(yè)能力，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)激發(fā)他們的想象力，讓他們愛(ài)上詩(shī)歌文化，積極傳承和創(chuàng)新這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式。