周 強(qiáng)

(內(nèi)蒙古包頭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014040)

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)涵。語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。在小學(xué)語文階段，小學(xué)生受年齡以及身心素質(zhì)的限制，聽說讀寫能力尚不成熟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在幫助學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、表達(dá)以及寫作能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在潛移默化的過程中提高自身的核心文化素養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)狀。

(1)教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的忽視。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師起到一個(gè)關(guān)鍵作用。然而，在如今的教育過程中，仍然有不少老師將重心放到學(xué)生的語文成績上，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要任務(wù)是教會小學(xué)生認(rèn)識課本字詞，朗讀課本內(nèi)容，背誦課本文章，在每一次小結(jié)測試中達(dá)到一個(gè)較好的成績，而忽視了對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，容易固定學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成語文就是死記硬背的印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生在核心素養(yǎng)方面愈走愈遠(yuǎn)。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，被動學(xué)習(xí)情緒高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生主動灌輸課本知識，學(xué)生被動吸收教師所講內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。對于小學(xué)語文來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力，包括學(xué)生的理解、閱讀、寫作以及表達(dá)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的文化基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的基本能力，提高自身的語文素養(yǎng)。但出于如今的應(yīng)試壓力，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，忽視了自身所感興趣的地方，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸生硬，甚至產(chǎn)生排斥心理，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對于語文這門學(xué)科來說，教師所要講述的內(nèi)容通常文字較多，主觀性的東西較多。課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到一個(gè)學(xué)生提前熟悉語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主思考的效果，讓學(xué)生在課堂上帶著問題思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課后復(fù)習(xí)不僅有利于學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還有利于學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生印象。例如：在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)過程中，語文教師可以提前讓學(xué)生對該課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思考：在學(xué)生平時(shí)生活中所見到的花生是什么樣子的，收集相關(guān)資料，了解花生有什么好處，再通過課文閱讀讓學(xué)生思考自己能夠得出什么結(jié)論。小學(xué)語文教師通過這些提問，在一定程度上不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的課外知識，鞏固他們的記憶，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。隨著現(xiàn)代科技在教育事業(yè)中的不斷推進(jìn)，多媒體的運(yùn)用在教師教學(xué)過程中體現(xiàn)著越來越重要的地位。對于語文這門學(xué)科來說，文字性、理解性的東西居多，在小學(xué)這個(gè)階段，語文教師不僅要在課堂上教會學(xué)生熟悉知識，更要教會學(xué)生理解知識，運(yùn)用知識。如果語文教師在課堂教學(xué)中能夠合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠直觀形象向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文中，如若語文教師純粹地向?qū)W生講述這篇課文的好詞好句，學(xué)生能夠接受并理解關(guān)于圓明園的知識點(diǎn)只有這些句子，在學(xué)生的腦海里只會產(chǎn)生一個(gè)抽象的概念，不利于學(xué)生加深理解。因此，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，提前將關(guān)于圓明園的資料準(zhǔn)備好，可以是圖片形式，也可以是視頻形式，直觀地向?qū)W生們展示，與課本內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生的理解，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.3 鼓勵學(xué)生課外閱讀，發(fā)散思維。在小學(xué)階段，小學(xué)生的閱讀水平剛剛起步，學(xué)生們的閱讀范圍以課本知識為主，不利于開拓學(xué)生的視野、發(fā)散學(xué)生的思維。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，必要時(shí)還可以聯(lián)系課本內(nèi)容，對學(xué)生的課外讀物進(jìn)行推薦。此外，語文教師還可以舉行一些課外活動，讓學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀成為一種習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)古詩三首《己亥雜詩》等詩歌時(shí)，語文教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦課外古詩，推薦《唐詩三百首》一書，鼓勵學(xué)生每天朗讀或背誦一首，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。其次，教師可以在期末或者其他時(shí)間舉辦一場詩歌朗誦的活動，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一首詩。用自己的情感在講臺上進(jìn)行朗誦，教師給予點(diǎn)評，學(xué)生公開民主投票，選出優(yōu)秀作品，鼓勵所有學(xué)生參與并給予獎勵。在此過程中，不僅可以鼓勵學(xué)生自主參與課外閱讀，增長學(xué)生課外知識，還可以提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。

3.總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，還有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。