葉水鳳

(福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師批改學(xué)生習(xí)作認(rèn)為是天經(jīng)地義的事。一個(gè)班四五十人，每學(xué)年至少十六篇以上大習(xí)作，另外還有不少的小習(xí)作。老師成天不分晝夜地泡在習(xí)作堆里，抓書(shū)寫(xiě)，找病句，理中心，下評(píng)語(yǔ)，工作量之大可想而知，老師耗費(fèi)了大量時(shí)間和大半精力，然而收效又如何呢?在課堂上，大部分學(xué)生往往寫(xiě)完習(xí)作就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，很少認(rèn)真修改的。每每看到老師把習(xí)作改完發(fā)下去，多數(shù)學(xué)生只是翻開(kāi)看老師給的等級(jí)和總評(píng)，然后就放進(jìn)抽屜，置之不理了。至于習(xí)作中的錯(cuò)字、病句，教師批改時(shí)做上標(biāo)記的，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去修改的。課后找同學(xué)問(wèn)其原因，有的說(shuō)忘了修改，有的說(shuō)不知該怎樣修改。我認(rèn)為，這種勞神費(fèi)力、精批細(xì)改的習(xí)作評(píng)改方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作并不能起到真正的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式也起不到很好的作用，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念?，F(xiàn)在的教師，特別是小學(xué)教師，教學(xué)任務(wù)重，除了日常教學(xué)，還有各種培訓(xùn)、課題研究、這個(gè)會(huì)那個(gè)會(huì)等等事務(wù)性的工作纏身，小學(xué)語(yǔ)文老師的習(xí)作批改更成了一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)。所以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力和習(xí)慣，指導(dǎo)他們自己修改或組織他們相互修改至關(guān)重要。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“教是為了不教”在習(xí)作教學(xué)方面也可以這樣說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改與互評(píng)，是為了達(dá)到使學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下能修改自已的習(xí)作這個(gè)目的。對(duì)于以上的認(rèn)識(shí)，在這些年的教學(xué)習(xí)作中，我嘗試著讓學(xué)生自改和互改習(xí)作。而且這也符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育原理，通過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)也是有一定效果的。

如何指導(dǎo)學(xué)生自改、互改自己的習(xí)作?具體步驟如下:自改一一互改一一再自改

1.自改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”只有讓學(xué)生掌握自己修改習(xí)作的本領(lǐng)，才能夠把文章寫(xiě)得更好，所以學(xué)生學(xué)會(huì)自改是關(guān)鍵的一步。自改要給學(xué)生一個(gè)修改的框架。寫(xiě)好一篇習(xí)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)不容易了，要修改自已的習(xí)作就更難了，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生簡(jiǎn)直就是無(wú)從下手。因此要給學(xué)生一個(gè)基本的修改框架。開(kāi)始時(shí)，教師進(jìn)行示范批改。教師把學(xué)生習(xí)作收上來(lái)進(jìn)行篩選之后，選出好中差的各一篇，利用投影儀投放到屏幕上讓學(xué)生討論，給出明確評(píng)改的要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)全班學(xué)生一起精批細(xì)改，改完供學(xué)生借鑒參考，為互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。在自改時(shí)我要求學(xué)生按照以下幾點(diǎn)做:

第一步：找出文中的錯(cuò)別字及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用筆圈出并訂正。第二步：修改病句，把有毛病的句子用統(tǒng)一的符號(hào)劃出，然后試著看自己能否改正，不能改正的做上記號(hào)，一會(huì)互改時(shí)請(qǐng)同學(xué)幫忙。第三步：看內(nèi)容是否符合這次的習(xí)作要求。如寫(xiě)人的是否有詳細(xì)的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě);寫(xiě)事的是否把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體:寫(xiě)景的有沒(méi)有對(duì)一兩處景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。第四步：看是否有把你的這次所見(jiàn)、所聞、所做后的感想在文章中有所體現(xiàn)。

2.互改

學(xué)生之間互改習(xí)作即可以培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，也可以逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。如何找互改對(duì)象至關(guān)重要。這時(shí)候老師就要把好、差學(xué)生進(jìn)行搭配，先由好生帶差生一起改一篇習(xí)作，然后讓差生學(xué)著樣子改一篇。在差生修改的過(guò)程中好生要適當(dāng)幫忙。在這樣的帶動(dòng)下，差生慢慢也能學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意習(xí)作選材是否真實(shí)，在表達(dá)方式中有沒(méi)有突出主題，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，是否精煉。在學(xué)生互相修改的過(guò)程中可以討論，可以提出自己的不同見(jiàn)解，以及修改意見(jiàn)。學(xué)生在改的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同學(xué)的習(xí)作懷有一定的好奇心，很想看看對(duì)方的習(xí)作都寫(xiě)些什么，寫(xiě)得怎樣。交換互改往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的習(xí)作，容易找出別人習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)而從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的習(xí)作。在互改的過(guò)程中，老師可不能當(dāng)一個(gè)旁觀者，對(duì)學(xué)生互改過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題老師要及時(shí)跟他們一起探討解決。

3.再自改

從古至今，沒(méi)有哪一部名著不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改出來(lái)的。昌叔湘說(shuō):“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學(xué)史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)”。如:《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》魏巍最初選取的二十多個(gè)事例，每個(gè)事例都很感人。但由于事例太多，讀者反而印象不深，所以他反復(fù)修改，修改的結(jié)果，長(zhǎng)的變短，卻更加精煉，更加感人。魯迅寫(xiě)《藤野先生》這篇散文時(shí)，寫(xiě)好后改了160多處;曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》也是經(jīng)過(guò)修修改改、刪刪減減前后長(zhǎng)達(dá)十載，才完成了這篇舉世聞名的著作，真可謂是“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常，”這正說(shuō)明了“好文章是改出來(lái)”的道理。再自改，我要求學(xué)生一定要讀出來(lái)，前兩次可以默讀修改，因?yàn)槟x速度可快可慢，而朗讀則不一樣，在讀的過(guò)程中既要看清字形又要讀準(zhǔn)字音，所以讀的過(guò)程相對(duì)比較慢，從而就能更好地再次發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的一些錯(cuò)誤。比如：錯(cuò)字、添字、漏字等。

在習(xí)作教學(xué)中，老師永遠(yuǎn)是評(píng)改習(xí)作的主導(dǎo)者，是不可替代的。我在讓學(xué)生自改互改習(xí)作后，會(huì)把學(xué)生的習(xí)作本子再次收上來(lái)，詳細(xì)認(rèn)真的進(jìn)行批閱。批改時(shí)，我注意兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是從更高要求評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作:二是判斷學(xué)生自改互改結(jié)果是否恰當(dāng)。這樣做不僅能正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己及別人的習(xí)作，還能培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生習(xí)作水平。

這種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，與其他同類(lèi)方法比較，此種方法更科學(xué)，指導(dǎo)更具體，操作性更強(qiáng)，實(shí)施更容易，效果特別好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即能全面提高讀寫(xiě)能力，又能提高閱讀水平，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提高，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。一舉多得，事半功倍。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然在開(kāi)始時(shí)要多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生走上正軌、熟練掌握修改方法后，你一定會(huì)感到全身輕松，為自己從繁重的習(xí)作批改堆里掙脫出來(lái)而喜形于色。