張丹丹

(寧夏鹽池縣第五中學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

引言

初中階段是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段最重要的就是詞匯的學(xué)習(xí)，只有打好詞匯基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，因此需要教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂興趣的同時(shí)也拓寬了學(xué)生的詞匯量。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

英語(yǔ)不僅僅只是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一門(mén)學(xué)科，它更是一門(mén)語(yǔ)言文學(xué)，是國(guó)家的文化。對(duì)于語(yǔ)言而言，它主要包含有三個(gè)基本要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。而詞匯就是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，若是沒(méi)有詞匯那么語(yǔ)言也就不會(huì)存在，人們也無(wú)法正常表達(dá)自己的內(nèi)心想法。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有多么重要，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和邁入社會(huì)有著十分積極的作用。但是簡(jiǎn)單得學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯也是不能夠滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，還需要學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)詞匯，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯量，很大程度上掌握英語(yǔ)詞匯量的多少直接決定著英語(yǔ)水平的高低。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)是一個(gè)較難的點(diǎn)，英語(yǔ)這個(gè)主要靠的不是教師的教學(xué)，主要還是需要學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和背誦詞匯。但是教師的教學(xué)也是不可忽略的，教師應(yīng)該要盡自己的最大努力來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，并且能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

2.新中考形勢(shì)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

2.1 和實(shí)際結(jié)合，提升學(xué)生興趣。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)詞匯教學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)十分枯燥沒(méi)有樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師在課堂上將課本所要求的需要教學(xué)的單詞進(jìn)行講解和朗誦，學(xué)生則在座位上聽(tīng)教師講解，并在課后要求學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞，這是一個(gè)十分無(wú)趣且效果較差的教學(xué)方式，學(xué)生不僅不能夠有效地記憶單詞，甚至有可能會(huì)由于這樣的教學(xué)方式而開(kāi)始討厭英語(yǔ)這一學(xué)科。

在新中考形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新出一些新的教學(xué)策略。初中階段的學(xué)生也會(huì)被一些新奇的事物所吸引，相對(duì)于枯燥的教學(xué)更喜歡有趣輕松的課堂教學(xué)。教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將生活帶入英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)中，將生活中的事物與英語(yǔ)詞匯相互結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生理解詞匯，也會(huì)使得課堂更加生動(dòng)有趣。除此之外，對(duì)于初中生這一群體來(lái)說(shuō)，上課的注意力也較為難以集中，若是以實(shí)物展示的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。比如：教師可以在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)單詞時(shí)給出一些實(shí)物，或是讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)是什么實(shí)物。就像是“cake”這個(gè)單詞，教師可以向?qū)W生展示這個(gè)單詞，同時(shí)拿出一塊蛋糕并且告訴學(xué)生這個(gè)就是單詞的意識(shí)，還可以在結(jié)束之后，將這個(gè)蛋糕分給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了單詞，又吃了蛋糕，對(duì)于這個(gè)單詞的印象也就更深了。

2.2 情境教學(xué)，寓教于樂(lè)。初中階段的學(xué)生多喜動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，更希望得到學(xué)生和教師的關(guān)注。而教師就可以通過(guò)這一特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，利用情境教學(xué)的方式來(lái)使得學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶更加深刻，也能夠從詞匯和英語(yǔ)教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話是通過(guò)許多句子構(gòu)成的，而一個(gè)句子又是通過(guò)許多的詞匯構(gòu)成的，因此在學(xué)習(xí)句子的同時(shí)也就掌握了詞匯以及詞匯的用法。情境教學(xué)就可以是學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，就比如：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“What fruit do you like？”，而另一個(gè)學(xué)生就可以說(shuō)“apple，banana”，這里就會(huì)有許多新的詞匯，“fruit、apple、banana”，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話就學(xué)習(xí)了三個(gè)單詞，不僅從中學(xué)會(huì)了詞匯的發(fā)音和意思，更是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些單詞。

除了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)之外，教師還可以通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的記憶。相比較端坐在課堂之上，通過(guò)對(duì)生字詞的重復(fù)背誦來(lái)達(dá)到強(qiáng)化記憶效果，利用游戲活動(dòng)方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，顯然更能達(dá)到突出的記憶效果。你教室可以根據(jù)現(xiàn)下較為流行對(duì)游戲形式進(jìn)行游戲方式改編，讓學(xué)生以更為輕松的方式進(jìn)行詞匯記憶。比如在學(xué)生的日?？沼鄷r(shí)間中，特別流行一種叫“你畫(huà)我猜”的游戲，這個(gè)游戲的伙伴要通過(guò)肢體比劃的方式，來(lái)讓同伴對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確的說(shuō)出目標(biāo)詞匯。在英語(yǔ)課堂上，教師可以對(duì)該類游戲方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，在確定目標(biāo)詞匯后，讓參與游戲的學(xué)生以形容該詞匯的方式進(jìn)行詞匯表述，另一個(gè)同伴需要聽(tīng)懂形容的詞匯意義，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無(wú)誤的拆除目標(biāo)詞匯。譬如教師給出的目標(biāo)詞匯是“cake”，同伴就需要以sweet，birthday有關(guān)鍵詞來(lái)提醒進(jìn)行目標(biāo)詞匯猜測(cè)的伙伴，這種游戲方式能夠讓全班同學(xué)快速進(jìn)行生字詞的記憶，同時(shí)也讓課堂氛圍變得更加活躍。

2.3 注重聯(lián)系，培養(yǎng)能力。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)既熟悉又陌生的學(xué)科。在小學(xué)階段是有接觸一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)，但是并不是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于初中階段而言，英語(yǔ)就是一門(mén)必修科目，學(xué)生必須要對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)給予重視。但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并不只是簡(jiǎn)單的教會(huì)詞匯怎么拼寫(xiě)和掌握多少詞匯，更重要的是要學(xué)生掌握詞匯之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。就像是“big”這個(gè)單詞，它是“大的”意思，那么“bigger”又是什么意思呢？它是比較級(jí)“更大的”，他們長(zhǎng)得十分相似，教師要教的就是如何通過(guò)一個(gè)詞匯理解和記憶其余詞匯的意思，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。除了通過(guò)相近詞匯的聯(lián)想讓學(xué)生進(jìn)行更多詞匯的學(xué)習(xí)之外，教師還可以將含義相似的兩個(gè)詞匯放在一起進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生進(jìn)行生字詞的記憶。譬如學(xué)生在進(jìn)行g(shù)ood這一詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將與它意思相近的great與good放在一起進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在從未接觸過(guò)這兩個(gè)詞匯之前很可能會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞匯的含義無(wú)法進(jìn)行甄別，此時(shí)就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞匯進(jìn)行對(duì)比和區(qū)別。相比較good而言，great程度更深，它也有表現(xiàn)好，優(yōu)秀的意思但就優(yōu)秀程度而言，要比good深一些。此外，great還有表示偉大的含義，比如長(zhǎng)城一詞的英語(yǔ)詞匯是the Great Wall。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能夠立馬記住，這兩個(gè)詞的區(qū)別同時(shí)還記住了兩個(gè)生詞good和great。倘若教師還想繼續(xù)往下進(jìn)行延展分析，并可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞的用途進(jìn)行區(qū)分，great無(wú)法作名詞來(lái)使用，good可以當(dāng)作名詞來(lái)使用，good作為名詞是貨品、貨物的意思。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)這兩個(gè)詞匯進(jìn)行了更深入的區(qū)分，還記住了good這一詞的另一個(gè)含義，實(shí)際上教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能記住一個(gè)單詞的某一個(gè)含義，但實(shí)際上一個(gè)詞匯很可能有多個(gè)意義。倘若學(xué)生只記其中的一個(gè)含義，那么便不能算作是完全掌握了這個(gè)詞匯。所以教師在進(jìn)行生字詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外注意這一點(diǎn)。

2.4 在聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)課程中的主要組成部分，聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)也是其中重要的組成部分。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將其與其他能力教學(xué)進(jìn)行明顯區(qū)分，畢竟英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類課程。學(xué)生只有在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中不斷進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)，才能夠使得自身的英語(yǔ)水平得到提升。因此教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯背誦記憶，這種無(wú)心的背誦記憶手段，或許能夠取得較為明顯的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的提出和新中考的推進(jìn)，初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也需要有一定程度的改進(jìn)和提升。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，教學(xué)時(shí)不能夠敷衍了事，要盡自己最大能力進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有趣的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，積累更多的詞匯，為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。