（北海職業(yè)學院，廣西壯族自治區(qū) 北海 536000）

0 引言

網(wǎng)頁制作類課程是高職院校計算機專業(yè)的必修課程。以“網(wǎng)頁前端語言開發(fā)”課程為例，通過該門課程的學習，要求學生掌握網(wǎng)頁制作基礎知識和開發(fā)技術(shù)等內(nèi)容，為網(wǎng)頁前端設計師等工作崗位奠定知識基礎。以傳統(tǒng)授課模式開展的課程教學，課堂互動和體驗不佳、教學效果不夠理想。因此，亟須重新梳理該門課程的教學內(nèi)容，開展教學模式改革研究。經(jīng)過前期對學院高職在校生進行微信使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和分析，明確使用微信公眾平臺來開展本門課程的教學模式研究。

1 傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀

（1）目前，學院計算機專業(yè)的網(wǎng)頁制作類課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，即在計算機實訓室授課，教師講授和演示、學生邊聽課邊練習的模式。采用這種授課方式，課堂互動和體驗不佳，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

（2）網(wǎng)頁制作類課程教學內(nèi)容多，包含了網(wǎng)頁基礎知識、HTML5 +CSS+JavaScript相關技術(shù)知識、網(wǎng)站綜合開發(fā)等眾多內(nèi)容，分配課時較少，總課時僅為90個課時。在有限的教學時間內(nèi)，教師難以顧及所有學生的學習進度和掌握程度。

（3）學生的學習能力、學習興趣等存在個體差異，傳統(tǒng)的課堂教學難以因材施教。同時純代碼的課程內(nèi)容也使部分基礎薄弱學生產(chǎn)生畏難心理，并逐漸失去學習動力。

（4）網(wǎng)頁制作技術(shù)隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，學科知識更新?lián)Q代速度過快，現(xiàn)行教材的更新速度落后于新技術(shù)的發(fā)展速度，學生無法從教材中獲得最新的知識。

2 基于微信公眾平臺的教學模式改革優(yōu)勢

2.1 硬件環(huán)境充分

經(jīng)過前期對學院在校生微信使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，學院在校生的微信使用率幾乎達100%。加上學院已實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，為基于微信公眾平臺的教學改革研究提供了良好的硬件環(huán)境。

2.2 提高學生興趣

學生已經(jīng)習慣手機微信帶來的各種便利，與其嚴禁學生在課堂上玩手機，不如借助微信進行課堂教學改革研究，把學生吸引到基于微信的移動課堂中來,從而提高學生的學習興趣，促進學生自覺、主動地學習。

2.3 打破課堂限制

采用基于微信公眾平臺的教學模式，教師可以通過微信公眾號和微信學習群，隨時隨地了解和指導學生進行課程內(nèi)容學習。這種模式打破了課堂的時間和空間限制，將課堂教學和指導延伸到了課外，使課堂時間無限化[1]。

2.4 增強師生互動

在移動學習過程中，學生遇到問題時，可以通過圖文的形式，在微信公眾號或微信學習群中與其他同學和教師進行實時交流，極大地增強了師生的互動性[2]。這種互動方式也更符合學生的溝通多樣化需求，深受學生的歡迎。

3 基于微信公眾平臺的教學模式改革措施

3.1 開發(fā)微信公眾平臺

微信公眾平臺雖然可免費申請和使用，但仍存在很多使用限制（例如資源存儲空間的限制、交流互動的限制等），還不能完全滿足移動學習的使用需求。因此要借助第三方服務器進行微信公眾平臺的二次開發(fā)，通過接口開發(fā)來擴展微信公眾平臺的功能，以實現(xiàn)資源存儲空間的優(yōu)化、數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計和分析等功能。

3.2 重構(gòu)教學內(nèi)容

解讀“網(wǎng)頁前端語言開發(fā)”的教學大綱，精準分析教學目標，重新梳理教學內(nèi)容。按照教學知識點的難易程度和要求掌握程度，由簡單到復雜的順序編排授課內(nèi)容。例如，將較復雜的站點規(guī)劃從第一章移除，而將較簡單的網(wǎng)頁布局基礎知識前移到第一章。這樣的難易安排可以更好地避免學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣。

3.3 制作課程資源

根據(jù)重構(gòu)的教學內(nèi)容，對課堂知識點進行詳細劃分。針對適合微信移動學習的簡短知識點，例如單個HTML5標記的介紹、單個CSS屬性的用法等知識點，使用動畫演示大師、視頻編輯軟件等多種工具進行微課件、微視頻的制作，視頻的長度一般控制在3～5分鐘。

3.4 建立微信公眾號

登錄微信官網(wǎng)進行微信公眾號申請，完成后引導學生關注微信公眾號、建立微信學習群。根據(jù)課程教學的需要設置公眾號的前端界面和后臺模塊，再整合相關的微視頻、微課件、典型案例等課程資源，通過公眾號的后臺進行資源的發(fā)布和文章的推送[3]。

4 微信公眾平臺在教學模式改革中應用

以微信公眾平臺為依托，改變單一的傳統(tǒng)課堂教學模式，構(gòu)建基于微信公眾平臺的線上與線下混合教學模式。在實際的教學應用中，基于微信公眾平臺的線上與線下混合教學模式主要分為課前自學、課堂講授、課后鞏固3個過程。

4.1 課前自學

在上課之前，教師通過微信公眾平臺將課程相關的教學資源推送給學生，引導學生開展課前預習和思考，逐漸養(yǎng)成學生主動學習的習慣。同時記錄預習期間遇到的學習問題，通過公眾號后臺或微信學習群反饋給教師。例如，在學過table標記之后，針對DIV標記這個知識點，課前將使用DIV布局的頁面1和使用table布局的頁面2發(fā)給學生，引導學生找出這兩個頁面效果的不同之處。顯而易見，DIV標記在使用上更簡潔、代碼更少。但DIV標記應該怎么使用呢？學生通過比較，明顯就對DIV標記的使用產(chǎn)生了好奇和興趣。

4.2 課堂講授

在課堂上，教師首先通過課前測驗的形式，了解學生課前對知識點的掌握情況。針對課前測驗出現(xiàn)的問題以及課前學生反饋的問題，教師結(jié)合具體的案例分析，展開詳細的知識點講解。接著教師布置課堂任務，學生通過小組討論、上機驗證等線下活動完成，加深學生對重難點知識的理解和應用。最后教師對學生線下操作過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié),針對難點進行二次講解和正確示范，引導學生避免易錯點、將理論知識正確應用到實際的網(wǎng)站制作過程中。

4.3 課后鞏固

課堂教學結(jié)束后，教師在微信公眾平臺上發(fā)布課后習題，引導學生對所學的知識進行總結(jié)和歸納。每一章結(jié)束后，再發(fā)布和本章知識結(jié)構(gòu)相關的網(wǎng)頁設計任務，通過頁面設計和制作激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。針對所發(fā)布的課外任務，組織學生在微信學習群開展學習交流和問題討論，鞏固和提升所學的內(nèi)容。通過微信群實時反饋，教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地開展一對一的單獨指導或一對多的共性指導。

5 基于微信公眾平臺的教學模式改革評價

對近50名學生開展基于微信公眾平臺的線上線下混合式教學應用實驗。實驗結(jié)束后，再根據(jù)實際應用情況進行評價和反饋。

5.1 好評反饋

（1）操作便捷：微信在學生中普及率高，僅需關注課程微信公眾號即可開展教學工作，學生的接受程度高，不存在抵觸情況。

（2）互動性強：借助微信公眾平臺和微信學習群，學生可以實時和教師開展學習交流和互動。這樣的溝通方式深受學生喜愛，提高了課程參與度。

（3）精準指導：教師通過微信公眾平臺可及時了解學生對知識點的掌握情況，針對學生存在的問題可以開展精準的課后指導等。

5.2 存在的不足

（1）微信使用限制：本課程微信公眾號的類型為服務號，在文章推送上有數(shù)量限制，很多精心準備的文章沒有辦法在第一時間推送給學生。

（2）容易分散精力：因為平臺的學習必須借助手機微信才能開展，很多學生在學習過程中忍不住想玩手機，分散了學習的注意力，影響了學習的效率。

但總的來說，大多數(shù)學生都能接受并喜歡這種線上線下混合的教學模式，這也直接說明了基于微信公眾平臺開展的教學改革具有很強的現(xiàn)實意義和很高的使用價值。對于存在的不足，仍需進行下一步深入的研究和改進。

6 結(jié)語

在移動互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的時代環(huán)境下，根據(jù)微信公眾平臺操作簡單、便捷等特點，可以將微信公眾平臺應用到高職院校的教學模式改革中。經(jīng)過實踐，基于微信公眾平臺開展線上線下混合模式教學，不僅可以將有限的課堂無限延伸，還可以實現(xiàn)課堂教學中的因材施教，對高職院校網(wǎng)頁制作類課程的教學改革起到很大的促進作用，具有很高的使用價值。如何將基于微信公眾平臺的混合式教學模式進行優(yōu)化和推廣，是下一階段探討和研究的重點。