陳超 楊福財(cái) 何晉華 趙明元

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

正如歐盟委員會(huì)所指出的，運(yùn)動(dòng)和身體教育在促進(jìn)公共衛(wèi)生、個(gè)體健康、生活方式及社會(huì)整合方面發(fā)揮著重要的作用[1]。因此，隨著全球化進(jìn)程的深入，世界各國(guó)對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)的重視程度一再加深，提供了相應(yīng)的支持政策。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)前后，世界各國(guó)對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)的關(guān)注開(kāi)始有了提前的趨勢(shì)，西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛通過(guò)立法、政策支持、政府干預(yù)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)等手段加強(qiáng)和保障對(duì)學(xué)前兒童的培育權(quán)利。因此，有關(guān)學(xué)前兒童體育課程方案也得到了一定程度的強(qiáng)化。例如，F(xiàn)otini Venetsanou等學(xué)者（2016）以希臘學(xué)前兒童的體力活動(dòng)（PA）水平并不令人滿意為基礎(chǔ)，提出應(yīng)推出強(qiáng)化學(xué)前兒童體力活動(dòng)（PA）課程的方案[2]。對(duì)于我國(guó)而言，2018年6月，由北京體育大學(xué)、首都兒科研究所與國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所3家單位共同研制的國(guó)內(nèi)首部《學(xué)齡前兒童（3-6歲）運(yùn)動(dòng)指南（專家共識(shí)版）》正式發(fā)布。可以說(shuō)，這些學(xué)前兒童體育課程方案的推出，在很大程度上與美國(guó)美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)(NASPE)于2000年制定的《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》具有相關(guān)性。也就是說(shuō)，盡管《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》已經(jīng)推出了20年，但是在當(dāng)下兒童體育課程政策制定方面依然具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

1 《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》制定的背景

1.1 人力資本競(jìng)爭(zhēng)的提前

研究表明，兒童時(shí)期的投資回報(bào)率最高。對(duì)早期干預(yù)項(xiàng)目的評(píng)估，對(duì)兒童時(shí)期的投資對(duì)打破貧窮代際傳遞、提高個(gè)人健康、教育、職業(yè)收益、增強(qiáng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力，以及減少個(gè)人行為、降低犯罪的可能性方面具有突出的社會(huì)效應(yīng)。另外，僅從經(jīng)濟(jì)回報(bào)單一方面考慮，兒童教育投資的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率即可達(dá)到7%～18%，高于金融資本的投資回報(bào)率[3]。由于身體教育是提高人力資本重要途徑之一，尤其在學(xué)前兒童教育階段，身體教育在整個(gè)教育內(nèi)容會(huì)占較大比重，因而在學(xué)前兒童階段加強(qiáng)身體教育是經(jīng)濟(jì)因素因素的推動(dòng)力。2000年世界經(jīng)濟(jì)的全球化得到蓬勃發(fā)展，人力資本競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出提前化的趨勢(shì)。因此，由美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)推動(dòng)學(xué)前兒童體育政策，并制定了相應(yīng)的身體教育的推薦方案，可以看作是對(duì)人力資本競(jìng)爭(zhēng)的積極回應(yīng)。

1.2 人類動(dòng)作發(fā)展研究得到迅速發(fā)展

人類動(dòng)作發(fā)展（Human Motor Development）是人體運(yùn)動(dòng)學(xué)（Kinesiology）重要研究維度之一，是研究“人體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律的科學(xué)”[4]。但是，由于運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的需要，針對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)率先得到了極大的發(fā)展。與之相對(duì)的是，人類動(dòng)作發(fā)展的研究相對(duì)滯后，尤其是學(xué)前兒童時(shí)期的動(dòng)作發(fā)展長(zhǎng)期處于被忽視狀態(tài)。伴隨著英國(guó)動(dòng)物學(xué)家、人類行為學(xué)家Desmond Morris（1967）將審視人的維度從“一切社會(huì)關(guān)系的總和”中退居出來(lái)，因而人類動(dòng)作發(fā)展的生物學(xué)審視也逐漸得到確認(rèn)。因此，隨著對(duì)學(xué)前兒童體育認(rèn)識(shí)的不斷深入，相應(yīng)地也帶來(lái)了人類動(dòng)作發(fā)展學(xué)科的成熟，人類從胚胎和嬰兒期、兒童和少年期、青年和成人期，以及老年期的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律取得到了較深的認(rèn)識(shí)?？陀^上看，人類動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域的研究成果為制定學(xué)前兒童體育課程活動(dòng)方案提供了重要的理論基礎(chǔ)。

1.3 身體教育發(fā)生了重要價(jià)值轉(zhuǎn)向

從世界范圍內(nèi)看，相對(duì)成熟的身體教育已經(jīng)出現(xiàn)4個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程。對(duì)于身體教育的認(rèn)知也已經(jīng)有最初的理解為“對(duì)身體的教育”（education of the physical），轉(zhuǎn)向了“通過(guò)身體的教育”（education through the physical）。從而將身體教育引入了教育，乃至文化的領(lǐng)域。由此帶來(lái)了多元價(jià)值也得到了社會(huì)的認(rèn)可與期待。而學(xué)前兒童發(fā)展階段是法國(guó)教育家讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）在《愛(ài)彌兒》中所謂的“理性的休眠期”，因此，具有教育性質(zhì)的體育也就不再是簡(jiǎn)單的“Sports Skill”，而是“Skill for Life”。由此，學(xué)前兒童體育必將執(zhí)行著更為廣闊的社會(huì)教育任務(wù)。由此可見(jiàn)，身體作為學(xué)前兒童教育的切入方式，并且學(xué)前兒童早前的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)未來(lái)的個(gè)體社會(huì)化、文化體驗(yàn)及幸福感提升會(huì)起到重要影響。因此，制定學(xué)前兒童體育課程活動(dòng)方案可以為開(kāi)展適宜性身體教育活動(dòng)直接提供重要的參考依據(jù)。

2 《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》主體框架

2.1 制訂方案的目的

由于早起運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷對(duì)發(fā)展學(xué)前兒童認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展具有重要作用的理念得到廣泛的接受，即“一個(gè)擁有豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí) 環(huán)境，能夠促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的長(zhǎng)期發(fā)展”[5]。由此帶來(lái)一個(gè)具體的問(wèn)題，即對(duì)于學(xué)前兒童而言，何種運(yùn)動(dòng)組織形式是適宜性的活動(dòng)則缺少普遍性的指導(dǎo)方案。為了回應(yīng)學(xué)前兒童體育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，給教師、護(hù)理人員、日護(hù)理中心管理者、學(xué)校管理人員、政策制定者和其他與3～5歲幼兒教育有關(guān)的人提供適合兒童的運(yùn)動(dòng)方案，因而早在2000年，美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)(NASPE)的下屬機(jī)構(gòu)兒童體育委員會(huì)（Council on Physical Education for Children）制定的《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》，并根據(jù)使用的反饋情況進(jìn)行了多次改版。

2.2 方案制訂的價(jià)值取向

總體而言，提高學(xué)前兒童的體育素養(yǎng)（S p or t s Literacy）是美國(guó)兒童體育委員會(huì)制定《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》的重要價(jià)值取向。體育素養(yǎng)不同于身體素質(zhì)的概念內(nèi)涵，體育素養(yǎng)更加傾向于個(gè)體擁有動(dòng)機(jī)、自信、體育技能和知識(shí)，懂得和理解體育價(jià)值，并具有終身從事體育運(yùn)動(dòng)的一種能力和傾向[6]。由此，美國(guó)兒童體育委員會(huì)整合來(lái)自科學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，以提高兒童學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)最大化為宗旨，關(guān)注兒童的基本運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)概念與運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，幫助兒童形成終身的積極體育態(tài)度[7]，即最終提高學(xué)前兒童的體育素養(yǎng)。

2.3 方案的主體內(nèi)容

《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》由5個(gè)部分構(gòu)成，即運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)策略、課程、評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)化等。此外，每個(gè)部分的下位內(nèi)容由具體的指導(dǎo)原則構(gòu)成，并且這些原則均列出了教師“適宜性”與“不適宜性”的實(shí)踐行為。顯然，通過(guò)每個(gè)維度的具體規(guī)定或指導(dǎo)意見(jiàn)，擔(dān)負(fù)學(xué)前兒童的教育者則因此獲得了相對(duì)較為清晰的行為標(biāo)準(zhǔn)與指南。

3 《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》基本特征

3.1 遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律

隨著人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律得到越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)，因而普遍認(rèn)為，只有順應(yīng)學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，才能更好地了解學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展方向及如何去計(jì)劃更加適合兒童的運(yùn)動(dòng)方案。故此，美國(guó)兒童體育委員會(huì)在制定運(yùn)動(dòng)方案時(shí)要求學(xué)前兒童體育教師必須考慮兒童的個(gè)體特征。即在課堂上了解到學(xué)前兒童不同發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、健康和運(yùn)動(dòng)技能水平、體型或年齡，并且努力使學(xué)前兒童積累更多的經(jīng)驗(yàn)，加速促使幼兒進(jìn)步發(fā)展到更好的一個(gè)階段。

3.2 課程方案的推進(jìn)由專業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)

《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》由美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)的下屬機(jī)構(gòu)美國(guó)兒童體育委員會(huì)制定并完善，并由美國(guó)國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)發(fā)布。也就說(shuō)，美國(guó)學(xué)前兒童體育課程方案的推動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始從國(guó)家教育管理部門主導(dǎo)模式向?qū)I(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變。這種由專業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)的模式不僅充分彰顯出專業(yè)性，而且可以將專業(yè)協(xié)會(huì)與政府職能部門理解為“委托—代理”的關(guān)系，從而保證了專業(yè)協(xié)會(huì)的自主性與政府職能部門的指導(dǎo)性得到有機(jī)融合。

3.3 強(qiáng)調(diào)方案與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合

《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》并沒(méi)有直接給出學(xué)前兒童體育課程組織形式，只是對(duì)教師提出了具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些對(duì)比性較強(qiáng)的可操作標(biāo)準(zhǔn)，教師就能知道何種學(xué)前兒童體育活動(dòng)設(shè)計(jì)是適宜的，而何種學(xué)前兒童體育活動(dòng)設(shè)計(jì)是不適宜的。這樣就充分賦予了教師選擇、判斷、組織、改造，以及設(shè)計(jì)學(xué)前兒童體育的自主空間。由此，教師也可以通過(guò)學(xué)前兒童體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷提高專業(yè)化水平。

4 《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》啟示

4.1 加強(qiáng)學(xué)前兒童體育的學(xué)術(shù)研究

相對(duì)而言，我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童體育課程方案的引導(dǎo)與支持起步相對(duì)較晚，因此，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前兒童體育政策的研究尚處于初步探索階段。目前，隨著國(guó)家、社會(huì)、家庭及個(gè)人對(duì)學(xué)前兒童體育的重視程度逐步加深，學(xué)前兒童體育政策研究得到了前所未有的重視，學(xué)前兒童體育課程方案成為新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。研究者視野的拓展及相關(guān)政策的多方支持為學(xué)前兒童體育課程方案的推進(jìn)創(chuàng)造了有利的學(xué)術(shù)條件與社會(huì)基礎(chǔ)。

4.2 注重學(xué)前兒童體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)前兒童體育教育者應(yīng)加深對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的理解。對(duì)于教學(xué)觀而言，由于目前的體育素養(yǎng)這一重要指導(dǎo)思想已經(jīng)將體育學(xué)習(xí)引入“情感和認(rèn)知域上的精神運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”[8]，因而學(xué)前兒童體育教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值不能僅僅滿足于發(fā)展學(xué)生身體、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能等方面的基本功能，還應(yīng)把培養(yǎng)與提升學(xué)生體育素養(yǎng)納入體育教學(xué)價(jià)值考量的范圍之中。

4.3 拓寬學(xué)前兒童體育的價(jià)值視閾

學(xué)前兒童體育具有多元價(jià)值，不僅要從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野分析認(rèn)為學(xué)前教育是人整個(gè)教育階段中投資獲益最多的一個(gè)階段，即“投資獲益比”。具體體現(xiàn)在學(xué)前兒童在未來(lái)學(xué)業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面的收益，尤其在身心健康以及體育健身習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的價(jià)值。同時(shí)，也要從社會(huì)學(xué)視野分析學(xué)前兒童體育課程方案對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及國(guó)民體質(zhì)提升具有重要的戰(zhàn)略意義，更要從體育權(quán)利保障視角，確保學(xué)前兒童體育活動(dòng)乃至身心健康的基本人權(quán)得到維護(hù)。

5 結(jié)語(yǔ)

盡管《美國(guó)3-5歲幼兒發(fā)展適宜性體育方案》的制訂具有鮮明的美國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化背景，但是制訂方案所依據(jù)的教育原則、學(xué)前兒童身心發(fā)展特征及人類發(fā)展動(dòng)作等研究成果，對(duì)豐富我國(guó)學(xué)前兒童體育活動(dòng)指南的制定經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童體育課程方案的支持與推進(jìn)均有一定的啟示作用。