顏樹(shù)澈

(廣東番禺中學(xué) 廣東 廣州 511400)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指在多元智力理論、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師把教材中要求考察的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有實(shí)際價(jià)值的、有探究意義的、有不同解決方法的科學(xué)問(wèn)題，并且盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。[2]“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”通過(guò)設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂教學(xué)方式，又稱為“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”。那么在生物教學(xué)的過(guò)程怎樣更好的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.以“疑”開(kāi)篇，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于興趣，當(dāng)我們的課堂能讓學(xué)生有種迫不及待想認(rèn)知的沖動(dòng)時(shí)，就已然成功一半了。然而，如何完美開(kāi)篇、引人入勝？筆者覺(jué)得以“疑”為佳，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如：在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的學(xué)習(xí)中，基因、DNA都是微觀事物，學(xué)生雖有耳聞，卻難有實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)。筆者以情境導(dǎo)入：“臺(tái)灣臺(tái)中市某竊盜集團(tuán)幾乎無(wú)所不偷，計(jì)算機(jī)、金飾、現(xiàn)金甚至連鐵窗都偷；被害人都說(shuō)“連冰箱東西都吃光光”。由于犯罪團(tuán)伙的詭異行徑給警方留下來(lái)的瓶口指紋，使得這一案件被順利偵破。于是我拋出這兩個(gè)問(wèn)題(1)DNA為什么能確定一個(gè)人的身份呢？為什么每個(gè)人的DNA都是不一樣的呢？(2)基因究竟和DNA是什么關(guān)系呢？再如：在“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)中，以2005年安徽阜陽(yáng)“大頭娃娃”事件和2008年中國(guó)乳業(yè)巨頭三鹿集團(tuán)三聚氰氨事件為例引入，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：(1)奶粉里面的什么成分的改變會(huì)喂養(yǎng)出“大頭娃娃”呢？(2)有些奶粉貴有些奶粉便宜，你覺(jué)得指標(biāo)是什么呢？(3)在評(píng)價(jià)各種蛋白質(zhì)成分的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值時(shí)，人們格外注重其中的什么成分？

以生活中的情景、實(shí)例創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是遠(yuǎn)離其實(shí)際生活的應(yīng)試知識(shí)，轉(zhuǎn)而成為一種愉快的生活體驗(yàn)，更有助于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.以問(wèn)導(dǎo)“思”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。正如俄國(guó)思想家托爾斯泰所說(shuō)，“知識(shí)，當(dāng)它不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，而是靠積極的思維得來(lái)時(shí)才能稱之為真正的知識(shí)”。那么，課堂教學(xué)中如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生擺脫常規(guī)性的思維定勢(shì)，提高思維的創(chuàng)造性呢？

筆者認(rèn)為宜舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱求異思維，簡(jiǎn)單說(shuō)就是用不同的方法去思考一個(gè)問(wèn)題，從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的方式方法去思考，探求多種答案的思維。通過(guò)讓學(xué)生從不同渠道對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，集思廣益，找到更多的好方法，進(jìn)而擴(kuò)大思維的發(fā)散性。例如，在應(yīng)用自由組合定律解答遺傳題時(shí)，既可引導(dǎo)學(xué)生使用棋盤法，也可使用“分離組合法”，讓學(xué)生對(duì)比不同的題目不同的解法是否同樣便利。又如，進(jìn)行甲乙兩種遺傳病發(fā)病概率的計(jì)算時(shí)，可以從“只患甲病、只患乙病、患病、不患病、兩病兼患、只患一病”等多種情況去分析，解題還可以逆向思維進(jìn)行。如“患病的概率”的求解時(shí)，可以直接從“僅有甲病+僅有乙病+兩病都有”的方向思考，又可以從“1-沒(méi)有兩病”的逆向思考。那么教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該多注重對(duì)學(xué)生舉一反三的思維訓(xùn)練，多提問(wèn)一句，“還有其他的做法嗎？”老師隨口的這一句實(shí)際上能夠在很大程度上促使學(xué)生多維度思考，提高發(fā)散思維的能力，避免扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性解題過(guò)程。

3.以“問(wèn)”串聯(lián)，調(diào)用知識(shí)同化

知識(shí)被調(diào)用得越多，短時(shí)記憶就會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用就會(huì)越靈活。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的再現(xiàn)。聯(lián)想和推理，是克服回憶困難、促進(jìn)知識(shí)再現(xiàn)的有效方法。教師通過(guò)在知識(shí)的異同處、關(guān)聯(lián)處和抽象處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能有效開(kāi)啟學(xué)生的聯(lián)想之門。例如，進(jìn)行選修課本的學(xué)習(xí)時(shí)，特別要注重與必修之間的聯(lián)系和知識(shí)遷移。在“基因工程的基本操作程序”一節(jié)中，PCR技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合DNA復(fù)制的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系最緊的學(xué)科，教師如何通過(guò)精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，將理論知識(shí)和實(shí)際生活構(gòu)建起橋梁和樞紐，幫助學(xué)生用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，是更需要我們深刻思考和探究的課題。

只要我們善于發(fā)掘，就可以設(shè)計(jì)出許多與生活相聯(lián)系的問(wèn)題。如(1)市面上有很多列明的基因藥物，據(jù)說(shuō)能夠達(dá)到補(bǔ)充人體所缺基因的功效，你怎么理解呢？(2)處于寒冷的環(huán)境中，你會(huì)有什么體征變化？等等生活中常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生知道生物學(xué)是能夠幫助他們解決生活問(wèn)題的科學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、掌握了知識(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更注重聯(lián)系實(shí)際，避免了死記硬背。

簡(jiǎn)而言之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”確實(shí)能夠在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮其不俗的作用，借由問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，也更有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)然，教學(xué)有法而無(wú)定法，欲使某種方法更有效地發(fā)揮作用，教育工作者需要在教學(xué)的道路上持續(xù)的思考、不斷的摸索，促使自己成長(zhǎng)、進(jìn)步，從而為學(xué)生的成才而助力。