吳 娟

(貴州省納雍縣第六中學 貴州 畢節(jié) 553300)

1.個性化學習理論與特征分析

1.1 個性化學習的定義。基于設(shè)計理論，個性化學習突出了學習過程中個體差異的基礎(chǔ)，以高中生的需求和興趣為中心，高中生在學習過程中處于主導地位。而我國傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)學生的整體性和統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的傳播。

1.2 個性化學習的特征。

(1)學習風格的獨特性。教學風格是針對學生在長期的學習過程中形成的特殊個性和學習習慣。教學風格是由學生自身的心理、生理和現(xiàn)代社會三大因素共同構(gòu)成的。個性化學習應(yīng)充分考慮學生自身的差異，以學生之間的差異為出發(fā)點，充分利用靈活多樣的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，發(fā)展學生的個性。

(2)學習價值目標的多重性。傳統(tǒng)當中所進行的學習方式，能突出學生對知識內(nèi)容及維度價值的需求及相關(guān)評價，這也是造成高中生心理及人格扭曲的主要原因。個性化學習注重對學生知識的搜索，將學習資源與知識、價值、情感等心理要素相結(jié)合，使學生在自主研究中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，體現(xiàn)其多方面的價值，同時使其人格得到完美的發(fā)展。

(3)學習方式的自主、合作、探究性。高中信息技術(shù)教學應(yīng)注重激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的合作意識和探索性思維。小組合作探究法是高中信息技術(shù)課程教學中較為有效的方法，它能促進學生在合作探究過程中形成良好的集體精神，達到良好的學習組織效果。按照一定的合作程序和方法，學生可以在異質(zhì)群體中共同學習，從而通過合作關(guān)系促進學生人際交往能力的提高。在自主合作探究中實現(xiàn)個性化教學，可以使學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)個人學習潛能，積極動腦思考和操作，從而幫助學生全面提高自身的個性素質(zhì)。

2.高中信息技術(shù)教學個性素質(zhì)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 個性素質(zhì)教育的主要問題。在高中信息技術(shù)教育背景下，存在著這樣一種現(xiàn)象：學生通常被動地接受教師傳授的知識，學生的思維空間受限。學生對信息課程的學習不僅是滿足于理論知識，更傾向于通過實踐提高應(yīng)用能力。但在實際教學中，學生對信息技術(shù)的學習并沒有達到理想的水平，學生的個性素質(zhì)也不夠明顯，學習的主要方向受到限制，過分依賴教師的指導，教師對學生進行個性教育難以取得良好效果。

2.2 個性素質(zhì)教育的其他問題。

(1)教師制作的課件質(zhì)量有待提高。在我國高中信息技術(shù)教學過程中，大多數(shù)教師都會選擇使用多媒體課件進行教學，課件與信息技術(shù)課程的特點是相吻合的，它具有一定的優(yōu)勢，可以在學生面前直接展示相關(guān)知識和操作流程，但就目前的教學現(xiàn)狀而言，由于課件質(zhì)量存在一些問題，多媒體教學效果難以達到理想。教學中使用的課件需要教師在分析教材知識的基礎(chǔ)上進行巧妙的設(shè)計，并進行合理的分析，才能有效地提高課件的質(zhì)量。

(2)不同學生的信息技術(shù)能力差異較大。由于教育資源的差異，主要指城鄉(xiāng)教育設(shè)備、教師分布、學生個體發(fā)展的巨大差異，導致學生個體信息技術(shù)技能存在差異，呈現(xiàn)嚴重的兩極分化。

(3)學生的自主探究不易落到實處?，F(xiàn)代教育改革尤其突出了學生的主體地位，提倡自主學習和合作學習，教師只有起到引導和幫助的作用，才能記住、糾正或處理困難或問題。傳統(tǒng)的課堂教學形式往往過于單一，通過先講解，再論證，最后實踐，在課堂教學中沒有進行真正的自主教學。

3.信息技術(shù)個性化教育的具體實施方案

3.1 教學設(shè)計的個性化模式。高中信息技術(shù)學科的教師在對課堂教學的設(shè)計上要注重方式與方法，避免一成不變的教學形式，在教學中應(yīng)以學生的興趣點為出發(fā)角度，根據(jù)教材中提供的知識，鼓勵學生參與課堂研究和提問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與個性化課堂教學的過程中，發(fā)揮個人特長和優(yōu)勢，及時提問，敢于質(zhì)疑。而高中信息技術(shù)教師也要善于從當下教學情況和學生的反饋中發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化課堂教學方法與結(jié)構(gòu)，將激發(fā)學生潛能作為教學的主體，從而獲得課堂教學的成功，最終完成高中階段的信息技術(shù)課程教學要求。教師在此過程中應(yīng)注重開展多維互動模式的教學方法，真實地掌握每個學生的學習情況。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)個性化教學平臺。高中信息技術(shù)教育依靠的是電子信息技術(shù)設(shè)備，無論是教師的多媒體教學設(shè)備還是進行課程活動的計算機教室，學生在學習信息技術(shù)知識時都不應(yīng)該是紙上談兵，要在實踐中應(yīng)用知識，才能合理解決教學中所遇到的問題。教師通過建設(shè)個性化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以給學生提供不同渠道不同層次的學習資源和學習方法，減少時間與空間對學生研究知識的限制，讓學生充分發(fā)揮個人特點，合理地掌握自身的學習狀態(tài)，達成不同層次學生的學習需要。教師應(yīng)制定長遠的教學目標，將個性化網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為向?qū)W生發(fā)放學習任務(wù)的主要方向，使學生接收的學習資源更多，并且能依照自己的學習水平選擇適宜的學習方案，從而提升學生個人的技能應(yīng)用水平，為自身的信息素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

3.3 通過反饋與溝通，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的個性化。在個性化教學的實際發(fā)展中，為了充分發(fā)揮個性化教學的優(yōu)勢，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習情況，分析學生學習的不足，并積極與學生進行溝通，獲取學生的信息反饋，能夠及時優(yōu)化和調(diào)整教學模式。教師可以通過在線學習平臺上的反饋信息對學生的學習結(jié)果進行分析，以此作為設(shè)計個性化教學方案的依據(jù)，并在后續(xù)教學中進行適當?shù)恼{(diào)整。學生也可將問題反饋給教師，老師會根據(jù)學生提出的問題給出有針對性地回答。個性化的教學方式使學生不再局限于在課堂上求知，而是可以隨時隨地獲取知識，使高中信息技術(shù)教學更加方便。

4.結(jié)論

綜上所述，在我國現(xiàn)代高中信息技術(shù)教育背景下，相關(guān)教師合理選擇個性化教學方法，可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的問題。通過設(shè)計個性化的在線教學平臺，引導學生掌握信息技術(shù)的學習要點，解決時間和空間的限制。同時，高中信息技術(shù)教師在運用個性化教學時要注重反饋和溝通，開闊學生的視野，為提高高中學生的信息技術(shù)水平打下良好的基礎(chǔ)。