馬仲海

(甘肅省臨夏廣河縣宗家小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

目前，在中國小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師認(rèn)為他們應(yīng)該首先了解相關(guān)的問題，然后根據(jù)隨后出現(xiàn)的問題提出合適的教學(xué)方法，因此該小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)更具有效率。學(xué)生們在小組中學(xué)習(xí)時。使我們更好的學(xué)習(xí)漢語。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)課堂上時，教師占據(jù)了主導(dǎo)位置，通常情況下，都是教師在平臺上獨(dú)自演講。學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽和記錄。教學(xué)方法相對單一，學(xué)生的外語得不到有效的鍛煉。通過協(xié)作小組學(xué)習(xí)模型可以提供許多與學(xué)生交流的機(jī)會。學(xué)生可以通過小組合作進(jìn)行交流和討論。學(xué)生已成為獨(dú)立思考的個體，擺脫了教師的有限教學(xué)約束。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行對話，并且交流提高他們的語言表達(dá)能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠自我發(fā)展，實現(xiàn)各種發(fā)展目標(biāo)并通過團(tuán)隊合作釋放他們的才能。同時，您可以向性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表演講，為給予他們適當(dāng)?shù)陌踩?，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)建一個井井有條的舒適學(xué)習(xí)環(huán)境。，并且有效地提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)氛圍。如前所述，很多老師在中文小組小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中沒有創(chuàng)造一個出色的協(xié)作小組學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)無意義。為了解決這個問題，教師利用課本中的相關(guān)知識要素將其與教師自己的教學(xué)方法相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠逐步建立小組合作意識，特別在小學(xué)語文課堂教學(xué)中逐步落實小組學(xué)習(xí)。因此，教授語文課中。例子：在小學(xué)教漢語拼音字母的教學(xué)中，老師可能在上課之前制作一張小卡片。然后，讓學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中通過將小卡片進(jìn)行組合的方式，以將單詞分解為單個句子，并大聲朗讀。例如，老師使用單詞“媽媽叫我回家吃飯”作為小卡片的內(nèi)容，并為每組分配一個小卡片，讓學(xué)生在小組中用小卡片拼成一句話。講完了小組學(xué)習(xí)的建議和對這些信件的答復(fù)，最后，學(xué)生們選擇了代表來大聲朗讀。與這些小組負(fù)責(zé)人合作，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)新單詞和發(fā)音，而且更重要的是，他們可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解小組學(xué)習(xí)的意識。教師之間的這種教學(xué)過程中落實了小組合作學(xué)習(xí)。

2.2 營造合作學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境您可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。中國的小學(xué)教師希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，要有必要創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以放松身心，并且能夠允許學(xué)生通過交流和表達(dá)方式在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，并為整體發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如，在開始課程中學(xué)習(xí)春天這課中，教師首先為學(xué)生提供相關(guān)于找春天的課下作業(yè)，以便學(xué)生可以分組工作并提供找到春天手稿、圖紙的信息，或者視頻等?？梢怨膭钅谡n后一起學(xué)習(xí)并積極參與情景研究過程。在課堂上，老師檢查每個小組收集的情景信息，小組選擇的代表對信息進(jìn)行解釋并解釋為什么表春天的情景。這樣，學(xué)生可以通過教科書知識成為一個團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，以激發(fā)他們建立人際關(guān)系和自學(xué)的動力。協(xié)作小組學(xué)習(xí)允許教師從與書本有關(guān)的知識點入手，向?qū)W生提問，并允許學(xué)生在小組中彼此討論。最后，老師分析并解釋問題，并在課堂上逐步逐步落實小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。例如，在小學(xué)教中文的《軍神》文本時，如果老師要求學(xué)生閱讀該文本，則老師可以問學(xué)生問題，從而造成問題。在團(tuán)隊中。進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)。示例：您想使用哪段文字來描述上下文事件或員工行為和情感變化的輸入和輸出？學(xué)生應(yīng)按小組閱讀和研究答案。學(xué)生們分組學(xué)習(xí)，找出課文中劉伯承從微笑平靜到手術(shù)中的一聲不吭，醫(yī)生沃克從開始的冷漠和惡心的行為。從手術(shù)開始到手術(shù)后令人恐懼的習(xí)慣和情緒，解釋了整個事件的發(fā)生和結(jié)果。教師可以在小組中創(chuàng)建有問題的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并允許學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，以協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。這將逐步促進(jìn)在課堂中落實小組合式小組學(xué)習(xí)。

2.4 把握好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時機(jī)。為了增強(qiáng)小組領(lǐng)導(dǎo)者混合教育模式的教學(xué)效果，有必要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使用小組合作學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)重點、難點的教學(xué)質(zhì)量。在中國的小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)理解上課時間，并能夠利用上課來預(yù)先過去所形成的矛盾。例如，在課堂上教授去年的樹這一課老師可以向?qū)W生解釋使用樹木的重要性，以及哪個學(xué)生種過樹木？據(jù)估計，許多學(xué)生以前從未種植過。反過來，老師可以建議學(xué)生組成一個小組，并在周末寫一篇關(guān)于樹日記。告訴我們我去年對木材成分的想法。在此過程中，教師有機(jī)會為學(xué)生提供合作。單獨(dú)種樹很困難，但是最好組成一個小組一起中樹，提高學(xué)生的團(tuán)體和作能力并且提高效率。通過一起種樹，我們可以加強(qiáng)團(tuán)結(jié)與合作的精神，加強(qiáng)交流與溝通，并改善學(xué)生的整體成長[2]。

3.結(jié)論

目前，在中國的小學(xué)教師分組教學(xué)中，教師可以組織小組在在幾點出發(fā)，在小學(xué)教授漢語中落實小組合作教學(xué)。其次，教師在日常學(xué)習(xí)活動中的小組協(xié)作教學(xué)中面臨許多挑戰(zhàn)，設(shè)計出更適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)他們需要發(fā)展適當(dāng)?shù)男〗M教學(xué)方法。