盧玉榮

(廣西貴港市覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)沙村學(xué)校 廣西 貴港 537127)

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極展開個(gè)性化閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考和探究，解決相關(guān)的閱讀問題，以此才能夠幫助學(xué)生建立閱讀偏好，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。對此，教師就應(yīng)該做好日常滲透工作，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.注重興趣激發(fā)

教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的調(diào)動，讓學(xué)生在語文閱讀中居于主體地位，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，和教師、同學(xué)展開積極主動地交流與溝通。只有這樣，才能夠設(shè)置趣味閱讀課堂，讓學(xué)生在趣味課堂的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效教育。以此，學(xué)生才能夠展開更多地思考，才能夠結(jié)合自身的生活實(shí)際，拓展閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就需要學(xué)生結(jié)合文字，全面感知到小興安嶺一年四季的美，繼而感受到大自然的神奇。對此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠獲得與美有關(guān)的積極體驗(yàn)，獲得個(gè)性化的感悟。教師就可以充分借助多媒體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，驅(qū)動自身的興趣和思維，主動探究相關(guān)文本段落。對此，教師就應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容中對小興安嶺一年四季的描述，補(bǔ)充相關(guān)的圖片或者視頻。將這種文字展現(xiàn)的美以另一種形式給學(xué)生直觀、生動、形象的展現(xiàn)出來。比如春天在溪邊散步的小鹿，雪水融化成淙淙流動的小溪，夏天茂密的森林、乳白色的濃霧、山間的野花，秋天黃綠相間的樹木、鮮嫩的蘑菇和木耳、酸甜可口的葡萄、又香又脆的榛子，冬天白雪皚皚、黑熊、松鼠等等。讓學(xué)生透過圖片獲得深刻的感知，能夠被小興安嶺里的美好景色所吸引，進(jìn)而生出諸多感悟，形成個(gè)性化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀核心素養(yǎng)的全面培育。

2.組織學(xué)生群文閱讀

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就一定要有大量的閱讀內(nèi)容作支撐，所以教師可以組織學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生擁有更多的閱讀內(nèi)容，拓展自身的思維和眼界，能夠?qū)ο嚓P(guān)的文本形成更多的、創(chuàng)新性的認(rèn)知，以此才能夠發(fā)展他們的閱讀思維，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，就可以組織學(xué)生展開群文閱讀?！渡倌觊c土》是魯迅先生的一篇代表作品，其中“閏土”也是魯迅先生筆下十分鮮明的人物。為了讓學(xué)生更加全面地了解魯迅先生的文風(fēng)以及少年時(shí)代的思想，教師就可以給學(xué)生加入《從百草園到三味書屋》及《社戲》的相關(guān)片段，讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬陼r(shí)期的生活有更加全面的認(rèn)知。能夠透過魯迅先生回憶童年生活，獲得深切的感知，體會魯迅對童年生活的回憶和眷念之情。并且教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析這些片段中的相關(guān)人物，進(jìn)行對比和分析，促使他們能夠獲得更多的感悟和體會。借此，學(xué)生才能夠積極參與到課外閱讀中，能夠借助多文本閱讀，形成多角度、多層面的感知，以此深化學(xué)生的閱讀體悟，豐富他們的文化品格。

3.注重閱讀指導(dǎo)

要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加具有個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，教師就應(yīng)該注重閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，展開高效的文本閱讀。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷提高自己的閱讀能力，強(qiáng)化自身的語文學(xué)習(xí)技能。

以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生掌握大致的文章主題，在此基礎(chǔ)上再展開細(xì)致分析。首先，學(xué)生通過閱讀，能夠明白這是一篇描寫父愛的文章，而文章基本是以“敘事”展開的，所以教師就要讓學(xué)生概括每一個(gè)小故事；其次，在學(xué)生掌握主要內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生分析文章的寫作方式，感悟作者謀篇布局的技巧。作者想要寫父愛，并不是用一些華麗的辭藻來堆砌，而是用一個(gè)個(gè)小小的、質(zhì)樸的故事，展現(xiàn)父愛的偉大與無私。那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者這種“以小見大”的寫作手法。并且作者在情感的升華方面是層層遞進(jìn)的，它是一個(gè)漸進(jìn)式的過程，能夠讓讀者的情感深入，實(shí)現(xiàn)最后的升華，和作者達(dá)成情感上的共鳴，這也是學(xué)生需要感知的點(diǎn)；最后，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)覽整篇文章，感知作者謀篇布局的技巧，以此就能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的全面掌握。通過這樣的方式，學(xué)生才能夠掌握更多的閱讀方法，為今后的個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重展開個(gè)性化閱讀，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。比如激發(fā)學(xué)生興趣，展開群文閱讀，注重閱讀方法的指導(dǎo)，能夠逐漸深化學(xué)生的閱讀意識，促使他們能夠在閱讀中居于主體地位，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的全面培育。