謝小蘭

（福建省寧德市屏南縣第一中學(xué)，福建寧德 352300）

引言

在初中道德與法治教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏主動質(zhì)疑的意識，沒有自己的獨(dú)立見解和個(gè)性化疑問。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使得他們只能被動接受知識，缺乏積極進(jìn)取的精神。而一些教師只會用“滿堂灌”的教學(xué)方式，只滿足于淺嘗輒止式的課堂講授，不善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不給學(xué)生提供必要的思考和互動機(jī)會，沒有細(xì)致指引學(xué)生啟疑、探疑、釋疑，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、初中道德與法治教學(xué)中的問題意識

問題是課堂教學(xué)的核心。問題意識是驅(qū)使學(xué)生踴躍認(rèn)知、解疑釋惑的積極動力，是學(xué)生基于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的良好品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體面對學(xué)習(xí)問題時(shí)所秉持的自主自覺的能動學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以及富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的思維品質(zhì)。問題意識展現(xiàn)的是學(xué)生在探究問題過程中所產(chǎn)生的疑惑、疑難、疑問，以及進(jìn)一步探索的求知心理[1]。教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷、課堂組織和管理能力不強(qiáng)及學(xué)生獲取和處理信息的能力有限等因素都會阻礙學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義

在初中道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次能集中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷創(chuàng)新、發(fā)展、進(jìn)步；最后能激勵學(xué)生為解決學(xué)習(xí)問題而勤于思考、勇于猜想、細(xì)于分析，促使學(xué)生的思維過程更加深刻有序，從而不斷優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[2]。

三、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣“想問”

“想問”是學(xué)生激發(fā)問題意識的必要情緒準(zhǔn)備?！跋雴枴斌w現(xiàn)出學(xué)生融入課堂進(jìn)行問題探究的積極心態(tài)。教師積極聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，借助生活場景、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題、游戲活動、電教媒體等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂問答的興趣，激勵他們“想問”、主動質(zhì)疑。

在教學(xué)中，教師必須細(xì)心斟酌教學(xué)情境以更好地激勵學(xué)生“想問”。例如，在教學(xué)八年級下冊“依法行使權(quán)利”一課時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一則新聞短視頻：兩位男子由于在網(wǎng)上發(fā)布一些極端言論，被警方刑事拘留。通過觀看視頻，學(xué)生對這種生活中常見的案例產(chǎn)生了討論興趣，同時(shí)引發(fā)了思考：“為什么這兩位男子發(fā)布極端言論會被抓？我們公民不是享有法定的言論自由嗎？極端言論有何危害？”學(xué)生紛紛將自己的注意力集中到思考這些問題上來，產(chǎn)生了追根究底的欲望和熱情，與教師一起進(jìn)入新課的探討學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)建啟疑課堂，激疑“有問”

“有問”是學(xué)生參與課堂活動、培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了更多的問題，積極把自己的問題帶入課堂，與教師一起共同探討、互動交流，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)。教師激勵學(xué)生“有問”，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、心理特點(diǎn)等，構(gòu)建活躍的啟疑課堂，為學(xué)生提供更多思考和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

構(gòu)建啟疑課堂，教師必須把道德與法治課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生主動啟疑的時(shí)間和空間。例如，在教學(xué)八年級上冊“善用法律”一課時(shí)，教師利用“小華的案例”設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入探究，形成依法維護(hù)自身權(quán)益的法律意識。在課堂分享環(huán)節(jié)，一位學(xué)生講述了一個(gè)發(fā)生在他身邊的案例：16 歲的陳××從小父母離異，他跟著父親一起生活，學(xué)習(xí)成績不好。后來，父親想讓陳××輟學(xué)，出去打工掙錢，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并且，陳××的父親脾氣火爆，經(jīng)常虐待他。這個(gè)鮮活的生活案例引發(fā)了學(xué)生的思考：“面對陳××的遭遇，我們應(yīng)怎么幫助他呢？”“我們應(yīng)建議他通過哪些途徑和方法解決問題呢？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果自己遇到了這些困難和痛苦，要向誰求助呢？”這些疑問充分展現(xiàn)了學(xué)生迫切尋求幫助的問題意識，從而為本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)法律知識、深刻認(rèn)識到法律的重要性、增強(qiáng)依法維權(quán)意識奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）營造探疑氛圍，激情“敢問”

“敢問”體現(xiàn)了道德與法治課堂中學(xué)生積極探索、解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，是他們主動學(xué)習(xí)、樂于探索的積極學(xué)習(xí)情緒，也是他們具備良好問題意識的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，學(xué)生的問題意識有明顯的淡化傾向，這與課堂環(huán)境和教師所開展的教學(xué)活動有極大關(guān)系。教師要營造和諧的對話探疑課堂氛圍，少一些照本宣科，少提供一些現(xiàn)成答案，多一些課堂互動交流和平等對話，多一些“意外”聲音，多一些隨機(jī)生成，從而讓學(xué)生“敢問”。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用學(xué)生提問、合作討論問題的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的探疑勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)八年級下冊“依法履行義務(wù)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活中有些人“只想享受權(quán)利，不主動履行義務(wù)”的行為，開展“如何處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的主題討論活動。在提問和討論過程中，學(xué)生合作探疑、各抒己見，發(fā)表了自己對“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的認(rèn)識和見解。尤其是有的學(xué)生提出：“要想享受權(quán)利，就必須積極履行義務(wù)。如果只履行義務(wù)，不享受權(quán)利，可以嗎？”這一“意外”的聲音激起了學(xué)生的新疑問。通過合作討論，學(xué)生理解了履行好法定的義務(wù)不僅是個(gè)人享受權(quán)利的必要前提和保障，更是對集體、社會、國家應(yīng)盡的責(zé)任?？梢?，教師鼓勵學(xué)生“敢問”，能極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并讓他們在探疑過程中體驗(yàn)到更多的樂趣。

（四）引導(dǎo)示范釋疑，激勵“善問”

“善問”是學(xué)生善于學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)的良好體現(xiàn)，也是學(xué)生問題意識成功轉(zhuǎn)化的重要條件。學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)下學(xué)會了主動質(zhì)疑、探疑、釋疑，這對學(xué)生形成問題意識、有效解決問題有重要作用。

教師激勵學(xué)生“善問”，應(yīng)做好引導(dǎo)示范。首先，教師要樹立正確質(zhì)疑、理性批判的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師要善于運(yùn)用權(quán)威、正確、理性的教學(xué)理念，針砭時(shí)弊，糾偏扶正，引導(dǎo)學(xué)生樹立善于質(zhì)疑、勇于批判的精神，讓道德與法治知識逐漸內(nèi)化為他們的健康認(rèn)知和良好的道德品質(zhì)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際“善問”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)從生活入手，教師必須在知識與生活之間架設(shè)必要的橋梁，以便學(xué)生更好地探索和解決問題。

例如，在教學(xué)八年級上冊“責(zé)任與角色同在”時(shí)，教師可以列舉學(xué)生在生活中熟悉的各種職業(yè)角色實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，理解責(zé)任的真正含義，使他們善于根據(jù)提示探索角色與責(zé)任的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會抽絲剝繭、主動探究和解決實(shí)際問題，在潛移默化中形成良好的問題意識。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生“善問”，不迷信權(quán)威，不盲從教本，針對與道德與法治有關(guān)的問題，要善于結(jié)合國情、區(qū)情、校情及自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極從多個(gè)角度思考問題，敢于提出獨(dú)特見解，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，最終找到解決問題的正確方法。

結(jié)語

有效激發(fā)學(xué)生的問題意識始終是道德與法治教學(xué)的核心問題。教師只有引領(lǐng)學(xué)生成為課堂中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的主體，讓他們探有所得、學(xué)有所成，才能真正打造高效的道德與法治課堂，才能使課堂教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來。