吳歌 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

隨著體育課程改革工作的持續(xù)推進，逐漸改變過于以體育成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的評價模式，為符合新課程的相關(guān)要求，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生合作表現(xiàn)情況作為重點，關(guān)注學(xué)生的個性化成長。因此，高校體育教師，根據(jù)學(xué)生對健美操知識的理解和認知情況，采用小組合作的方式進行合理分析，增進同學(xué)們的感情，深化合作交流，從而推進高校體育教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校健美操教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

將小組合作學(xué)習(xí)運用到健美操教學(xué)當中，這能夠體現(xiàn)出重要的作用。對于健美操課程教師來講，就需要認識到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

（一）強化學(xué)生的身體機能

高校健美操教學(xué)中，合作教學(xué)一般是采用4-6人為一個小組的模式，小組間的學(xué)生相互探討和交流，教師嘗試在組內(nèi)進行健美操比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，強化他們的身體機能。而且在體育比賽中，學(xué)生可以開發(fā)出自身的潛能，實現(xiàn)自我進步，需要注意的是，教師要關(guān)注學(xué)生的薄弱項，給予恰當指導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能發(fā)揮出自身的潛能。

（二）保證學(xué)生的心理健康

小組合作學(xué)習(xí)模式的存在，同學(xué)之間的交流更為密切，并在活動過程中，增強學(xué)生的集體榮譽感，主動改善自身的缺陷和不足，實現(xiàn)自我成長。例如在健美操實踐課程中，教師更為重視學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，為確保他們掌握相關(guān)的運動技巧，則是以規(guī)范學(xué)生動作為主。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生擁有更多自主討論的空間，掌握技術(shù)要領(lǐng)，對于一些性格內(nèi)向，不合群學(xué)生而言，提高他們的心理素質(zhì)，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。因此，以合作為主的互動教學(xué)模式下，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的心理訴求為重點，同學(xué)之間和諧相處，確保學(xué)生的心理健康。

二、高校健美操教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

（一）科學(xué)分組，完成小組任務(wù)

高校健美操教學(xué)中，優(yōu)化小組分配模式，這是提高學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)所在，教師結(jié)合學(xué)生的運動水平，個人成績、興趣愛好等因素，進行科學(xué)分組。結(jié)合遵循著“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則去展開教學(xué)活動，不能全部都是成績好的，當然也不能全部都是成績差的，盡量在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，確保每位學(xué)生都能獲取自己想要的知識，從而獲得一個最好的教學(xué)結(jié)果。每個小組都應(yīng)該確定一個小組長，負責帶領(lǐng)組員完成各種任務(wù)，無論是在今后的學(xué)習(xí)，或者是在課后作業(yè)中，都可以采用“組合”的形式開展。為保證學(xué)習(xí)效果，預(yù)留一些適合團隊合作的項目，例如：小組內(nèi)開展創(chuàng)編動作、隊形變化等，通過觀察的形式，提高整體的學(xué)習(xí)氛圍，檢查作業(yè)的過程中，每個小組成員展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，相互競賽，展現(xiàn)出極強的集體榮譽感。再者，科學(xué)分組，還能提高教學(xué)效率，避免體育教師進行重復(fù)性示范，有了小組長的帶領(lǐng)，還能利用課余時間展開訓(xùn)練。如若是在課堂教學(xué)互動中，學(xué)生有些動作沒有熟記，小組長擔任“示范教師”的作用，節(jié)省了課上教學(xué)時間，改變以往訓(xùn)練中學(xué)生積極性不高的問題，實現(xiàn)時間和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望

當體育教師在劃分為小組成員后，構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，如故事情境的創(chuàng)設(shè)，采用角色扮演的形式，讓每位學(xué)生都能成為健美操的主體，在活動中展現(xiàn)健美操的靈活性和多元性。針對現(xiàn)階段的高校學(xué)生而言，如若只是單一的動作播放，容易讓他們失去參與興趣，而基于合作學(xué)習(xí)模式下創(chuàng)設(shè)的表演情境，有助于激發(fā)學(xué)生的合作欲望。例如在拉丁健美操的教學(xué)中，首先簡要介紹肩部、腰部等位置的動作要領(lǐng)，當學(xué)生掌握基礎(chǔ)動作后，采用兩人一組的形式創(chuàng)設(shè)表演情境，將體育課堂想象為“聯(lián)誼會”，需要在聯(lián)誼會中尋找自己的舞伴，接著將情感投入到舞蹈中，全面展現(xiàn)健美操中的熱烈情感。從情境創(chuàng)設(shè)的角度分析，每位學(xué)生的興趣逐漸高漲，尤其是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在充滿活力的舞會表演中，他們也能盡情放開自己。除此之外，體育教師還可以構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)大學(xué)生在特定的情境內(nèi)構(gòu)建新知識，掌握健美操要領(lǐng)。例如波浪運動，包含了手臂、集體波浪，女生的柔韌性好，所以可以快速完成這項運動，但是對于男生卻有一定的難度性。教師則是讓學(xué)生分小組討論：如何可以快速完成波浪動作，并讓其他學(xué)生分享相關(guān)的運動經(jīng)驗，看看哪個小組成員設(shè)計的動作最合理？由此可見，基于小組合作背景下問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進行更為深入的思考，快速掌握健美操的動作要領(lǐng)。

（三）合作競賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

從社會心理學(xué)角度分析，體育小組的社會結(jié)構(gòu)中，存在著極強的榮譽感，讓學(xué)生形成相互依存的模式，并在健美操運動中凝聚在一起。對于自行編排的健美操，而是以體育小組為單位，所形成的一種集體類運動，開始隊形訓(xùn)練，考慮到動作是否整齊、規(guī)范，確保全體學(xué)生參與其中。因此，教師采用合作競賽的形式，給那些平常害羞、內(nèi)向的學(xué)生更多展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)他們合作意識的時候，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性。因此，教師通過“以賽促練”的方式，切實考慮到各個小組的問題，看到小組和小組、組員和組員之間的差距，激發(fā)學(xué)生的進取心，認識到自身的缺點，及時糾正，吸取其他小組的經(jīng)驗，在賽場上緩解心理壓力，提高學(xué)生的集體榮譽感。例如在學(xué)習(xí)新動作的時候，為提高各個小組的綜合表現(xiàn)能力，每位學(xué)生在訓(xùn)練的時候會比平常更加努力，同學(xué)之間互幫互助的場景顯得極為普遍。加上小組長擔任指導(dǎo)者的角色，減輕教師的壓力，而且小組長對自身能力有明確定位，讓不同層次的學(xué)生都能獲得鍛煉，有助于他們團體意識的形成。

（四）有效評價，樹立正確的體育觀念

素質(zhì)教育全面推進的當下，小組合作學(xué)習(xí)模式有著極為明顯的實踐意義，激發(fā)學(xué)生合作欲望的時候，也能確保學(xué)生掌握相關(guān)的運動技能。教師則是對學(xué)生的合作成果給予綜合評價，摒棄掉以往過于落后的評價體系，切忌將最終的運動成績作為唯一的評價標準，這不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。新時期背景下，健美操合作評價原則是“平衡”“激勵”，在全面且多樣的評價中，保證每位學(xué)生對知識都有準確認知。如組內(nèi)評價、教師評價和學(xué)生的自我評價，自我評價是對自身運動情況的綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、決策和分析的能力。同樣，教師設(shè)計學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)生在健美操訓(xùn)練中的小組合作情況，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師查看檔案的時候，了解各個小組的合作學(xué)習(xí)情況，給予針對性指導(dǎo)。通過這種形式，確保各個小組成員都能在個性特色中實現(xiàn)全面發(fā)展，而且學(xué)習(xí)小組模式下也能形成良好的合作機制，實現(xiàn)全體成員的共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育全面推進的當下，高校體育教學(xué)形式愈加多元化，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到健美操教學(xué)中，為教師提供了全新的教學(xué)思路，通過趣味性極強的互動情境，鼓勵學(xué)生積極鍛煉。而體育教師在實行小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該結(jié)合健美操課程的基本特點，主動探索，及時總結(jié)，從多個方面優(yōu)化高校體育教學(xué)效果。