李愛英

（福建省邵武市實驗中學(xué)，福建邵武 354000）

引言

培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)，是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中歷史教師要合理為學(xué)生收集相關(guān)歷史材料，通過整合、分析，發(fā)展學(xué)生的時空思維，促進(jìn)學(xué)生時空觀念的形成，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、體悟歷史提供助力。

一、時空觀念概述

時空觀念是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，它將時間與空間整合在一起。受新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的影響，歷史學(xué)科時空觀念是這樣定義的：在特定時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對物體進(jìn)行觀察，并對其進(jìn)行分析的意識和思維方式。學(xué)生具備了歷史時空觀念，能夠更好地在腦海中構(gòu)建知識框架和體系，也能夠更加客觀、深刻地理解和認(rèn)識歷史事件發(fā)生的時間和意義[1]。時間和空間是一個相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體，為學(xué)生研究歷史建立了一座橋梁。學(xué)生擁有良好的時空觀念，能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中擁有更多臨場感與真實感，從而更好地體悟歷史、感受歷史。培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、初中歷史時空觀念培養(yǎng)的必要性

歷史時空觀念是指歷史時序觀念和地理觀念。所有的歷史事件都與時空背景和地理背景密切相關(guān)，在時序和地域的共同作用下，使事件最終成為歷史框架中的一部分，逐漸匯聚成歷史長河。因此，在分析歷史事件時，我們一定要將其放置在時序地理背景下，這樣才能很好地把握歷史事件的本質(zhì)。時空觀念可以看作學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。新課程改革要求初中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能夠充分利用時序和地域，科學(xué)合理地對歷史事件進(jìn)行判斷。

初中階段的學(xué)生思維正由具象向抽象過渡，這個時期是學(xué)生成長階段的關(guān)鍵時期，其人生觀、價值觀正在形成。教師應(yīng)讓學(xué)生更好地掌握歷史時序，了解歷史知識，追溯歷史發(fā)展的進(jìn)程。時間是解讀歷史事件的標(biāo)尺，歷史事件都發(fā)生在一段時間內(nèi)、一些特殊地方，所以歷史事件能夠以時間為經(jīng)，以地點為緯。在學(xué)習(xí)歷史知識時，學(xué)生應(yīng)遵循地理觀念，利用地理知識來理解歷史知識。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史時空觀念培養(yǎng)策略

初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)，是構(gòu)建學(xué)生歷史核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵。初中歷史教師要基于當(dāng)前教育要求及教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法、教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成時空觀念。

（一）運用時間軸線，培養(yǎng)時空觀念

初中生剛剛接觸歷史知識，對一些歷史時間單位不能清晰理解，對于“年代”“世紀(jì)”“公元前”等歷史時間單位總是混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制時間軸，幫助學(xué)生把握歷史時間定位，形成正確的歷史時空觀念，并利用時間軸掌握歷史基礎(chǔ)知識，同時分清在不同時空中發(fā)生的歷史事件。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一六國”時，其中有兩個重要的時間節(jié)點，一個是公元前230年秦發(fā)起戰(zhàn)爭，另一個是公元前221年秦滅六國歷史事件。學(xué)生對“公元前”歷史時間概念不理解時，就會產(chǎn)生疑問：正常的時間應(yīng)該是公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭，公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)？針對這個問題，教師可以利用數(shù)字軸和時間軸將公元前230年、公元前221年、公元前1年、公元1年的時間點畫出來。利用數(shù)字軸與時間軸，學(xué)生可以看到公元前221年與公元前230年的時間順序，從而在分析和理解秦統(tǒng)一六國的事件時就會更清晰，就會逐漸形成歷史時空觀念。

（二）運用地圖教材，培養(yǎng)時空觀念

歷史地圖能夠?qū)v史事件的重要信息充分展示出來，將時空進(jìn)行聯(lián)系。歷史地圖能夠反映一定的歷史空間，將歷史事件更加直觀地展示出來[2]。另外，歷史地圖種類比較多，權(quán)威性也比較強，十分適合初中生使用。因此，教師應(yīng)充分利用地圖教材來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，教師可以利用歷史教材中“絲綢之路線路圖”，將歷史地名和當(dāng)前的地名進(jìn)行對照，如長安——陜西西安、玉門關(guān)——甘肅敦煌等，使學(xué)生能夠?qū)v史地圖信息和當(dāng)今地理位置進(jìn)行對比，從而對“絲綢之路”的路線有更加全面、立體的認(rèn)識。

學(xué)生結(jié)合固有知識實現(xiàn)知識遷移，腦海中會建立空間感，這樣對“絲綢之路”的整體認(rèn)識就會更加深刻，時空觀念也會大大增強。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史事件距離當(dāng)前時代比較久遠(yuǎn)，有些事件發(fā)生在幾千幾萬年前，學(xué)生對這些歷史事件并不能理解。面對這一現(xiàn)象，初中歷史教師在開展教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史事件重現(xiàn)，使學(xué)生厘清歷史事件，進(jìn)而理解歷史事件，培養(yǎng)歷史時空觀念[3]。

例如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”一課時，教師課前收集和整合了大澤鄉(xiāng)起義的相關(guān)資料，包括史料知識、圖片、視頻等，將陳勝、吳廣的生活背景與生平直觀、生動地展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感知當(dāng)時的歷史情況和社會背景。之后，教師再利用大屏幕播放地圖，幫助學(xué)生了解大澤鄉(xiāng)起義的過程及時間脈絡(luò)：以陳勝、吳廣為首的起義軍最開始在大澤鄉(xiāng)發(fā)起起義，之后，向西攻占了陳縣，建立政權(quán)，隨后，不斷向西進(jìn)攻，擴(kuò)大起義范圍，最后因自身局限性導(dǎo)致失敗。

情境教學(xué)將這個起義的過程直觀地展現(xiàn)了出來，包括重大事件及歷史背景，使學(xué)生能更好地理解在特定的時空下歷史事件發(fā)生的合理性與邏輯性，在潛移默化中培養(yǎng)歷史時空觀念。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)時空觀念

初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史事件，開展實踐活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史時空觀念核心素養(yǎng)。教師可以小組為單位，讓學(xué)生自主進(jìn)行主題活動探究。如整理“中國原始農(nóng)耕時期文化遺址分布圖”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍、歷史課本等，查找和整合相關(guān)知識和信息，通過直觀的對比、比較等，能夠觀察到兩種原始居民分居于長江流域、黃河流域的情況，從而在腦海中構(gòu)建起完整的空間圖。教師定期組織學(xué)生開展這樣的活動，能大大提升學(xué)生的空間感。

不僅如此，教師還可以組織學(xué)生開展歷史故事會、歷史小講壇等活動，讓學(xué)生親自收集和整理相關(guān)的歷史資料，理解特定時空下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，從各類實踐活動中感悟歷史，進(jìn)而形成歷史時空觀念。教師還可讓學(xué)生通過自主收集資料，自制大事年表，制作多樣化、階段化、整體化歷史大事年表，如歷代王朝表、歐洲一體化大事件表、中外歷史對照大事年表等。這能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立整體歷史觀，讓學(xué)生從整體上掌握歷史事件。

總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念，是核心素養(yǎng)教育背景下初中歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，教師只有重視學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，才能從根本上提高歷史教學(xué)實效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力發(fā)展的目的。

結(jié)語

基于現(xiàn)階段教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是奠定學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，教師在初中歷史教學(xué)中加強對學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)是非常有必要的。本文對此進(jìn)行了討論，旨在助力初中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新。