柯澤山

（福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，福建晉江 362200）

引言

審辯式思維是高中語文教師探究的重點課題之一，其所體現(xiàn)的包容異見和不懈質(zhì)疑的思維理念是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。教師在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，能打破以往教學(xué)方式對學(xué)生的思維束縛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、開展問題探究式教學(xué)

問題探究是啟發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的重要途徑之一，教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師善于借助問題驅(qū)動學(xué)生思考，使學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以達到高效教學(xué)的目的。問題驅(qū)動教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，極力倡導(dǎo)在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膶忁q式語文問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中探尋語文知識本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，推動思維能力多元發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)[1]。教師、環(huán)境、家庭等多重因素影響了高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對此，教師可借助問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，借助層層遞進的問題讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識。以《荷塘月色》一課為例，這篇課文是高中語文教材收錄的經(jīng)典篇目之一，是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的極佳內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，要求學(xué)生自主誦讀、思考提問及感知教學(xué)內(nèi)容，在查閱信息后相互探討、交流，而教師在此過程中則發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用。學(xué)生可在熟讀課文的基礎(chǔ)上提出疑問，如“課文第四自然段景物描寫中，作者描寫了哪些景物？”“在課文第五自然段，為何作者在描寫月光時運用‘瀉’，而并非用‘鋪’或‘照’？”“為何作者從月光聯(lián)想至名曲？”師生共同討論上述問題，其中第一個問題體現(xiàn)了細(xì)節(jié)性，作者按照自身駐足順序分別描寫荷葉、荷花、葉子、流水等，視線分別為由近及遠和由上而下，首層為靜物，第二層則為動態(tài)化靜物，為讀者呈現(xiàn)了動靜結(jié)合的畫面。作者在描寫月光時運用“瀉”字則能更形象地體現(xiàn)視覺效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從抽象逐漸過渡至具體意象。在上述教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生思維從單一朝著多元方向發(fā)展，使其在從不同角度思考問題的基礎(chǔ)上提升了審辯式思維能力。

常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”自己閱讀必然和他人閱讀有著不同的體驗與感悟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)動自己的審辯式思維。以《拿來主義》一課教學(xué)為例，部分學(xué)生閱讀課文后提出問題：“魯迅的文章究竟有無價值？是否要從教材中撤下？”教師詢問學(xué)生為何這樣認(rèn)為，學(xué)生表示魯迅的文章言辭犀利、刻薄，將中國人刻畫得似乎沒有任何用處。也有部分學(xué)生認(rèn)為，魯迅的文章具有高超的藝術(shù)價值，不僅不能從語文教材中刪除，還要添加更多的魯迅作品，原因在于魯迅敢于表達對社會的不滿，是一名有勇氣和思想的戰(zhàn)士。教師針對上述兩種不同見解，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題，以審辯的方式深入閱讀，目的在于使學(xué)生能從深層次閱讀中尋找指向性較強的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最重要的是，這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

二、開展整本書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并展開交流。在整本書閱讀的基礎(chǔ)上開展情境教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的審辯式思維。換言之，整本書閱讀為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，促使學(xué)生在閱讀整本書時進行多角度思考，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與語文綜合素質(zhì)。綜觀以往語文教學(xué)，多數(shù)教師傾向于為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只需順著教師的講解思路和步驟就可分析和解決問題。長此以往，學(xué)生會喪失獨立思考和分析問題的能力。經(jīng)典名著值得每個人細(xì)細(xì)品味和閱讀，但我們?nèi)绻陂喿x文本時只是了解文字內(nèi)容，并不知道作品內(nèi)涵，就沒有閱讀層次，只會人云亦云地“跪拜”經(jīng)典作品，這樣勢必?zé)o法提高思維品質(zhì)與語文素養(yǎng)。

在高中語文整本書閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中撰寫摘要和梳理脈絡(luò)，選擇符合自身實際情況的閱讀策略，深入理解主題并形成自己的見解。教師可為學(xué)生設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息，思考問題。

例如，在《四世同堂》整本書閱讀活動中，教師可為學(xué)生設(shè)計以下問題：“如果小羊圈胡同的人要建立微信群，請問哪些人會組成一個群？會取什么微信名？”上述問題能引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的人物形象并對其進行分類。每位學(xué)生都有自己的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在閱讀整本書時不僅能培養(yǎng)文學(xué)審美能力，還能提升思維品質(zhì)。

三、開展語文作文訓(xùn)練

新高考作文最為顯著的特征是從題型到文體都發(fā)生了較大變化，側(cè)重考查學(xué)生的審辯式思維能力。綜觀高中生寫作現(xiàn)狀可知，學(xué)生普遍存在文化涵養(yǎng)和思維密度偏低的問題。對此，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。

第一，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)情境。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)在分析作文材料的過程中借助情境，以多樣化的形式展示文字與圖片形式的作文材料，增強學(xué)生潛在的情感體驗。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生運用審辯式思維多角度思考和分析作文材料。在此過程中，高中生的思維從單一思維向創(chuàng)造性和全面性的審辯式思維轉(zhuǎn)變。經(jīng)過持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生能寫出基于自身準(zhǔn)確且獨立判斷的文章。例如，教師可借助近年來社會頻繁出現(xiàn)的“高鐵霸座”事件訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放社會熱議的“高鐵霸座男”視頻及后續(xù)處理結(jié)果，并有選擇性地展示對該事件的評論，讓學(xué)生多角度、全方位思考該事件，提升學(xué)生的思辨能力。

第二，采取合作的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)普遍存在“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞”的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)上述情況，教師可深入挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中不僅可結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗發(fā)表個性化見解，還可以耐心聆聽其他學(xué)生觀點，然后將自己的觀點與他人觀點相比照與融合，從而獲取對事物、問題的多維度與全方位認(rèn)識。例如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)以下材料：“小王在一家上市企業(yè)擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)工程師。日前，他想回家與父母共同飼養(yǎng)奶牛，這一決定遭到父母反對?！睂W(xué)生在小組討論中分析上述材料里不同主體的表現(xiàn)，尋找其中的矛盾點，再結(jié)合矛盾點和關(guān)鍵詞句進行認(rèn)真思考，明確自身觀點，并與其他同學(xué)交流。學(xué)生在交流中可學(xué)會創(chuàng)造性思考，嘗試從孝道、職業(yè)發(fā)展、待遇觀、擇業(yè)觀等不同角度分析問題，如此一來，寫出的作文更具有思辨性。

第三，設(shè)計片段練習(xí)。在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)作文材料，運用審辯式思維寫出論點和論證思路清晰的片段，形成清晰的寫作思路，從而提升學(xué)生的作文水平。例如，在“高鐵霸座”事件中，很多網(wǎng)友運用制圖軟件將霸座男與霸座女PS 成一對夫妻，教師針對這一現(xiàn)象可指導(dǎo)學(xué)生運用“雖然……但是……”句型辯證分析該事件，借此明確表達自身看法。除此以外，教師還可讓學(xué)生仿寫片段，借助首先、其次、最后等關(guān)鍵詞組織分論點，有效整合自身觀點，從而鍛煉和提升學(xué)生的審辯式思維能力。

結(jié)語

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，符合新課程改革和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要求，有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和探究，充分理解所學(xué)知識，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而幫助教師實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。