何瓊芳 畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校

課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素。[1]《學(xué)前教育學(xué)》課程作為X 幼專的第一批校級(jí)精品課程，于2020 年8 月獲批為貴州省高等職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目?！秾W(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程在建設(shè)過(guò)程中已積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，基于OBE 理念分析和研究《學(xué)前教育學(xué)》課程的建設(shè)有助于高校開展課程改革工作。

一、明確課程定位

X 幼專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是以幼兒教師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以幼兒教育行業(yè)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量的需求為依據(jù)，以學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo)而建設(shè)的。

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)三年制大專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)核心課程。本課程主要闡述學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展、學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則和方法、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園一日活動(dòng)組織安排、幼小銜接等內(nèi)容。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育基本理論知識(shí)和技能，樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀，掌握科學(xué)的教育幼兒的方法。本課程以《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等課程為先修課程，同時(shí)又是《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒游戲與指導(dǎo)》《幼兒園班級(jí)管理》等課程的基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程中，《學(xué)前教育學(xué)》課程是不可或缺的紐帶。

二、注重課程建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

（一）指導(dǎo)思想

（二）建設(shè)思路

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)，對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先明確課程定位，然后圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)幼兒園教師崗位能力需求，確定課程目標(biāo)，將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容與《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)過(guò)程與幼兒園活動(dòng)組織過(guò)程全面對(duì)接。

三、把握課程建設(shè)基礎(chǔ)

（一）課程資源

X 幼專建有1.5 萬(wàn)平方米的圖書館，現(xiàn)有教育類紙質(zhì)圖書3 萬(wàn)余冊(cè)，教育類期刊300 多種；X 幼專建有學(xué)前教育數(shù)字圖書館，現(xiàn)有教育類圖書4 萬(wàn)余冊(cè)；擁有匯雅電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)，共有電子圖書100 余萬(wàn)種，涵蓋中圖分類法22 個(gè)大類，館藏電子圖書22 萬(wàn)余冊(cè)，今年將增加14 萬(wàn)冊(cè)館藏電子圖書，3 千多種電子期刊，并且每年更新。此外，《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)編寫了課程講義和部分教案、課件、試題和案例。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

X 幼專投入500 萬(wàn)元用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建有數(shù)字化幼兒園教研實(shí)訓(xùn)室、幼兒園情景模擬實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)探究實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、玩教具手工創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室、智能仿真嬰兒實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室，完全能夠滿足《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

X 幼專與畢節(jié)市、深圳市、廣州市、珠海市、汕頭市、佛山市、湛江市、惠州市、東莞市、揭陽(yáng)市等市區(qū)的幼兒園合作，建有70 多個(gè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與應(yīng)用性研究實(shí)踐活動(dòng)，如開展幼兒園活動(dòng)組織與實(shí)施、親子關(guān)系的調(diào)查、學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)前兒童游戲等方面的調(diào)查研究、協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，這些實(shí)習(xí)基地完全能夠滿足《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的需要。

除了組織學(xué)生到幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中見習(xí)、跟崗、頂崗，X 幼專還將富有幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和學(xué)生探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）國(guó)際合作

X 幼專與以色列奧蘭尼教育學(xué)院建立交流合作機(jī)制，在每年夏季小學(xué)期，由奧蘭尼教育學(xué)院派出學(xué)前教育專家到校授課，拓展了《學(xué)前教育學(xué)》課程國(guó)際化合作交流空間，開闊了學(xué)生的國(guó)際視野。

四、體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)特色

（一）課程設(shè)計(jì)的思路

學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)貼近社會(huì)需要并服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體布局。[2]《學(xué)前教育學(xué)》課程主要依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)，對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先明確課程定位，然后圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)幼兒園教師崗位能力需求確定課程目標(biāo)，將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容與《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)過(guò)程與幼兒園活動(dòng)組織過(guò)程全面對(duì)接。根據(jù)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomesbased Education，簡(jiǎn)寫為OBE），體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立教與學(xué)新型關(guān)系，構(gòu)建新時(shí)代模塊化的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式，課程知識(shí)體系科學(xué)[2]。

（二）課程設(shè)計(jì)的理念

1.根據(jù)OBE 理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

另外，由于飽和含水土壤較之無(wú)水凍土中含水量大，兩管之間的部分土壤由于冰水的存在降低了導(dǎo)熱率。因此原油管道受成品油管道散熱的影響較小，1.2m的間距幾乎使雙管無(wú)熱量的互換。而在無(wú)水凍土中，同溝敷設(shè)的雙管熱量傳遞互相影響，需將兩管作為一個(gè)熱力系統(tǒng)看待。

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)三年制大專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)核心課程。本課程根據(jù)OBE 理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”[3]的課程設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

2.基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

學(xué)校與70 多個(gè)實(shí)習(xí)基地充分依托自身的優(yōu)勢(shì)資源，以服務(wù)地方教育發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以合作育人為核心，以互利共贏為驅(qū)動(dòng)，以校園（幼兒園）合作為渠道、以產(chǎn)學(xué)研開發(fā)為載體，形成產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部各要素高度融合的各參與主體相互合作的一種互利共贏的實(shí)踐模式。本課程在設(shè)計(jì)時(shí)就基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革理念，充分與幼兒園合作，將教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)K的部分課程內(nèi)容放在幼兒園組織實(shí)施，并且請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)和骨干教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

五、課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程思政元素不足

教育部2020 年5 月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。在精品在線開放課程建設(shè)過(guò)程中，有的老師缺乏課程思政意識(shí)；有的老師已經(jīng)有了課程思政的意識(shí)，但是不知道如何挖掘課程思政內(nèi)容；有的老師已經(jīng)挖掘出了思政內(nèi)容，但是不能很好地把思政內(nèi)容融入課程教學(xué)中。課程思政缺位，導(dǎo)致精品在線開放課程不能滿足全方位育人的目標(biāo)，也不能有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。[5]

（二）產(chǎn)教融合程度不足

《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》提出要合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)人員互相兼職。[6]開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都會(huì)與幼兒園合作進(jìn)行，但是到目前為止，還有許多職業(yè)院校和幼兒園未實(shí)現(xiàn)人員互相兼職。比如，X 幼專在開展夏季小學(xué)期活動(dòng)時(shí)有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師到校給學(xué)生做講座，但是平時(shí)沒(méi)有安排幼兒園的老師給學(xué)生授課，課程都是由高校教師承擔(dān)。由于許多開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校教師少、學(xué)生多，所以教師普遍身兼多職，事務(wù)繁多，很少有時(shí)間到幼兒園兼職或者調(diào)研、學(xué)習(xí)。因此，目前許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)任課教師普遍缺少幼兒園一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難把握準(zhǔn)幼兒園崗位所需的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師們撰寫的教案中很少體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，授課過(guò)程中許多教師經(jīng)常只進(jìn)行理論講授，很少給學(xué)生示范如何操作。

（三）團(tuán)隊(duì)資源整合不足

《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要由高職院校的學(xué)前教育專業(yè)老師負(fù)責(zé)，幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園教師提供建議。課程建設(shè)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的默契度是十分重要的。雖然《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程的團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成比較合理——除了有X 幼專分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、教務(wù)科科長(zhǎng)、學(xué)前教育系系主任、教研室負(fù)責(zé)人以及學(xué)前教育專業(yè)的骨干教師和青年教師，還有1 位幼兒園園長(zhǎng)和1 位幼兒園教師，但是團(tuán)隊(duì)成員間比較分散，經(jīng)常只能通過(guò)電話、騰訊會(huì)議、QQ 群或者微信群等在線的方式溝通交流。團(tuán)隊(duì)成員每人都有各自的工作和生活，大家都非常忙，所以能夠聚集在一起面對(duì)面討論的機(jī)會(huì)比較少，而通過(guò)在線交流有的時(shí)候不能及時(shí)回復(fù)，交流效果不佳，團(tuán)隊(duì)的默契度不足。

六、課程建設(shè)建議

（一）增強(qiáng)課程思政元素

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。

在《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，我們要繼續(xù)挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)中[7]，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，厚植愛國(guó)主義情懷，發(fā)揚(yáng)民族精神[8]，充分體現(xiàn)“課程思政”的思想。

《學(xué)前教育學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，十分重要。通過(guò)精品開放課程的建設(shè)與實(shí)施，可以使學(xué)生更好地理解學(xué)前教育的歷史發(fā)展、基本概念、基本原理，具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀，初步具有理解幼兒和教育幼兒的知識(shí)和能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升產(chǎn)教融合程度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。[9]X 幼專與71 所幼兒園建有校園合作的關(guān)系，《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)有高校教師12 人、幼兒園教師2 人，為產(chǎn)教融合、校園合作打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以從以下幾個(gè)方面深入開展校園融合人才培養(yǎng)。

一是合作研究制定人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材。

二是合作建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)。X 幼專教師到幼兒園頂崗學(xué)習(xí)，幼兒園教師到X 幼專承擔(dān)相應(yīng)課程；雙向互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三是根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)、跟崗和頂崗，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，把幼兒園的真實(shí)任務(wù)作為作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生在幼兒園完成項(xiàng)目實(shí)踐，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是構(gòu)建見習(xí)、跟崗、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“五位一體”的實(shí)踐育人模式，為產(chǎn)教融合和學(xué)生的就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的保證。

（三）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)資源整合

首先要強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。構(gòu)建校內(nèi)與校外、專職與兼職、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課，從頭講到尾。我們力圖打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，負(fù)責(zé)若干模塊，提升教學(xué)的有效性。

在游戲教學(xué)模塊，X 幼專和以色列奧蘭尼教育學(xué)院建立了交流合作機(jī)制，在每年夏季小學(xué)期，由奧蘭尼教育學(xué)院派出學(xué)前教育專家到校授課。目前，以色列奧蘭尼教育學(xué)院的專家已經(jīng)到X 幼專開展了三次、每次為期兩周的授課活動(dòng)，效果很好。

其次要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、課程意識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。我們要求任課教師深刻理解《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等。在全面理解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建課程內(nèi)容模塊。

最后要全力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校園合作，著力建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。比如，《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師達(dá)到了總數(shù)的71%。此外，可以先讓團(tuán)隊(duì)成員一起確定工作的事項(xiàng)和方法，然后再合理分工、明確職責(zé)，如果遇到問(wèn)題大家再相互交流。為了促進(jìn)大家的溝通交流，可以每周組織大家坐在一起面對(duì)面分享交流自己收集的優(yōu)秀案例或者好的想法，這樣做可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的默契，提升工作效率。

七、結(jié)語(yǔ)

X 幼?；贠BE 理念，通過(guò)《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程的建設(shè)，對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。本文則從明確課程定位、注重課程建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)思路、把握課程建設(shè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)特色等方面展示了如何建設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》精品在線開放課程。通過(guò)課程建設(shè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高職《學(xué)前教育學(xué)》精品課程建設(shè)存在課程思政元素不足、產(chǎn)教融合程度不足、團(tuán)隊(duì)資源整合不足的問(wèn)題，應(yīng)以O(shè)BE 教學(xué)理念為核心思想對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革[10]。從增強(qiáng)課程思政元素、提升產(chǎn)教融合程度、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)資源整合三個(gè)方面提出了建設(shè)精品在線開放課程的建議，對(duì)精品課程建設(shè)有一定的參考價(jià)值。