鐘敏 川北醫(yī)學院

在如今的社會中，物質(zhì)條件已經(jīng)不能為人們帶來足夠的滿足感，隨著物質(zhì)生活質(zhì)量的提升空間逐漸縮小，越來越多的人將目光投向了體育等與精神相關(guān)的事業(yè)當中，這反映在教學上，就是體育課程越來越為人們所重視的一門科目。而在傳統(tǒng)的高校體育教學中，體育始終處于邊緣化的地位，課程內(nèi)容單一，在學生的綜合成績中占比不高，因此始終得不到重視，也不能吸引學生的目光。因此教師需要在課程的內(nèi)容與形式上的革新，提高自身的教學質(zhì)量。本文將重點針對普通高校公共體育課程如何改革，創(chuàng)新模式展開分析。

一、當前高校公共體育課程的問題與革新的必要性

當前高校中的公共體育課程雖然已經(jīng)取得了一定程度上的進步，但從總體上來講仍然有一定的上升空間，教師在進行日常教學時需要對這些問題充分重視，并在問題的基礎上思考如何進行改革創(chuàng)新。首先，部分學校中的教師仍然存在觀念落后的情況，他們對于課程的指導思想理解得還不夠深入，在對高校公共體育課程進行革新時，教師應當樹立起“健康第一”的教學理念，并對其進行精準的解讀與具有側(cè)重性的實踐，而不是泛泛而談，想顧及到方方面面，但最后都淺嘗輒止，使學生沒有在課程中獲得足夠的體育鍛煉，教學最終也就陷入失敗。因此，教師需要對健康第一這一概念進行準確的把握，并和其他教師進行經(jīng)驗上的交流，糾正自己以往在認知與實踐上存在的誤區(qū)，積極推進高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新。其次，高校中的課程體系與設置常常存在形式化的特征，且較為單調(diào)，無法滿足學生的體育需求，進而也就無法激發(fā)學生的運動興趣。學校在進行課程的安排時仍然將文化課程作為學生的學習主體，而沒有根據(jù)體育課程的特性做出合理安排，致使體育課程的內(nèi)容、上課時間等等地方都存在局限性，使學生對體育產(chǎn)生排斥情緒。有鑒于此，我們必須要對體育課程進行及時有效的改革與創(chuàng)新，使體育與學生的興趣和需求更加契合。當學生積極參與到體育課程中時，學生不僅能夠在課堂上得到充足的體能鍛煉，其自身也會對體育運動產(chǎn)生較大的興趣，并在教師的指導下逐漸形成定時運動的良好習慣。并且，進行體育運動還可以幫助學生擁有強健的體魄與旺盛的經(jīng)歷，使學生能夠更好地進行文化知識的學習，體育與文化知識是相輔相成的關(guān)系，教師在進行體育教學時，需要充分意識到這一點，做到讓學生的體能與文化共同發(fā)展，也只有這樣，學生才有可能在未來成為真正的高素質(zhì)人才。

二、對當前普通高校公共體育課程中進行改革與創(chuàng)新的策略

（一）始終堅持將“健康第一”作為教學的指導思想

在進行教學的改革與創(chuàng)新之前，教師首先要樹立起正確的教學指導思想，這是教師能夠進行正確教學的根基，也是教學質(zhì)量與方向上的重要保障。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師通常都不能夠準確理解這一理念的具體含義，他們往往將其解讀為幫助學生養(yǎng)成健康的體魄，因此在課堂中加入了大量的體育項目的練習，試圖使學生在體育鍛煉中提高個人的身體素質(zhì)。然而學生的反應卻和教師所預料的并不相同，甚至還讓教師對自身的教學產(chǎn)生了懷疑。事實上，教師對于這句話的理解是片面的，卻又是當時普遍存在的一種情況。在如今的體育教學中，教師已經(jīng)將這一概念進行了進一步的精煉，但又在其中增添了更富有生命力的內(nèi)容。“健康第一”中所指代的健康并非僅僅包括學生的身體素質(zhì)，同時還要包括學生的心理狀況，例如他們情緒的穩(wěn)定性、看待事物的態(tài)度與方法、人生觀、世界觀和價值觀等等，其中包含的內(nèi)容是包羅萬象的。所以，體育教師也就不能只著眼于對學生的身體素質(zhì)進行鍛煉，同時還要考慮到學生的心理需求，在進行課堂設計時，則要在普遍意義上的體育鍛煉之外加入對學生的心理狀況的關(guān)懷，幫助學生養(yǎng)成一種積極樂觀的心態(tài)，使學生能夠欣賞這個世界的美好，并樹立起正確的三觀。在這一點上，教師可以采用的教學方法是多種多樣的，在進行具體選擇時，則需要堅持“以生為本”，根據(jù)本班學生的性格特點等實際情況進行正確選擇，使學生愛上體育，在體育課堂中不僅能夠得到體能的訓練，自身的精神世界也能得到熏陶。

（二）采取多種多樣的形式進行體育內(nèi)容授課

在對課程進行創(chuàng)新改革的過程中，教師端正了自身的態(tài)度、對于教學的方向有了準確的認知之后，下一步就是針對課程本身進行創(chuàng)新改革。體育課程可以分為內(nèi)容與形式兩個方面，內(nèi)容，顧名思義，就是教師在課程中所要講授的實際體育知識和要指導學生進行的實踐，是課程的“里”，而形式則是課程的外部包裝，也就是教師進行內(nèi)容教授的具體方式，二者相輔相成，必須要雙管齊下，才能使體育課程質(zhì)量獲得根本性的提升。首先針對內(nèi)容而言，教師需要立足于自身科目所要教授的內(nèi)容，此處用健美操作為例子。因為不需要花費太大的場地、也不需要專業(yè)的器材，健美操已經(jīng)成為普通高校中公共體育課程的必備科目，但仔細分析，卻發(fā)現(xiàn)不同學校之間的課程內(nèi)容很大程度上存在雷同，并沒有根據(jù)本學校的風格與學生的體育素質(zhì)情況進行內(nèi)容方面的設計，并且，教師在進行內(nèi)容選擇時往往是隨機的，學生很有可能對教師選擇的健美操根本沒有興趣，因此也就喪失了對于體育學習的興趣。因此，教師在進行體育課程的內(nèi)容選擇時，需要綜合學校風格、學生興趣、學生普遍的身體素質(zhì)等因素對課程進行有針對性的設計。在課程開始之前，教師可以為學生發(fā)放一份問卷，讓學生在教師列出的健美操課程中選擇自己喜歡的內(nèi)容，如果有其他想法，也可以在試卷中標出，通過對學生的興趣進行收集，教師可以更為有效地確定授課內(nèi)容，而學生在進行體育知識的學習與運動時也會更有積極性，也就能更好地鍛煉學生的身體素質(zhì)。其次針對課程的形式而言，教師需要在課堂中設計多種多樣的教學形式，激發(fā)學生對于課堂的參與熱情。在傳統(tǒng)的高校體育課程中，常常是教師一個人進行知識的講授，學生被動聆聽，并根據(jù)教師的要求作出不同的動作，學生的積極性很低。而當教師采用更加豐富的教學形式時，學生會發(fā)現(xiàn)課堂始終處于變化之中，因此更能吸引學生的注意力。比如說健美操的練習，在以往的課程當中，教師會要求所有學生一起通過反復練習使其動作達到熟練，學生必然會覺得課程枯燥；而如今教師可以讓學生先共同練習一遍，然后對學生的整體表現(xiàn)做出評價，再讓學生以小組為單位進行練習；或者讓學生輪流在全班同學面前進行練習，讓其他同學對其進行糾正；還可以舉行一場健美操比賽，活躍課堂的氣氛。通過多種多樣的練習方式，學生的體能可以得到充足的鍛煉，同時也會對體育課程產(chǎn)生更積極的熱情與參與感。在進行課程創(chuàng)新與改革中，教師需要始終與時代保持同步，對課程的內(nèi)容與改革進行創(chuàng)新，提升教學的綜合質(zhì)量，為學生打造更為高效的體育課堂。

（三）加快對課程體系結(jié)構(gòu)的改革與創(chuàng)新

對體育課程進行革新，僅僅依靠教師的努力是不夠的，學校必須調(diào)整自己的步伐，積極響應相關(guān)部門的號召，給予體育教學以充足的重視，并對其整體的體系結(jié)構(gòu)進行改革與創(chuàng)新調(diào)整，實現(xiàn)體育課程的進一步優(yōu)化，突顯體育課程革新的實際效果。如果學校不對體育課程的體系結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與優(yōu)化，那么教師的努力能夠產(chǎn)生的效果是非常有限的，甚至會使教師對自身的課程喪失信心，公共體育課程的教學質(zhì)量再一次退回原點，甚至水平有所降低，導致課程的失衡。就實際現(xiàn)象來講，如今高校中的體育課程頻率普遍為每周兩課時，和其他文化課程一樣由兩課時組成一節(jié)課，即每周一節(jié)。這看起來十分平常，因為高校中的公共課程如思想政治、語文等課程的安排頻率也是如此，但與這些課程有所不同的是，體育重在實踐，是一個需要長時間保持的習慣，七天一次中的間隔過于漫長，與學生的運動規(guī)律特點相違背，很難使學生形成良好的體育運動習慣，因而體育課程也難以發(fā)揮其應有的效果。在如今的體育課程改革與創(chuàng)新中，普通高校需要及時發(fā)揮自身的作用，打造更具有規(guī)律性和科學性、更加符合學生身心特點的體育課堂，學生的課程表安排上盡量增加體育課程的頻次，使體育課程更為多元化。同時，在進行體系結(jié)構(gòu)的改革過程中，學校也不能將著眼點僅僅放在體育一門科目的規(guī)劃上，而是要做到協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學生的訴求、當下的時代形勢與要求等等方面，做到從更加宏觀更加全面的角度對課程進行改革，而不能憑空進行捏造。此外，學校還需要對體育課程的種類進行適當?shù)呢S富，為學生提供更多的選擇權(quán)利。當今很多普通高校開設的公共體育課程都局限于健美操、田徑、籃球、乒乓球等一些基礎性的內(nèi)容，學?？梢詫Ρ拘^(qū)內(nèi)的體育活動場地與場館進行重新規(guī)劃，為學生提供一些學生會更感興趣的項目，例如野外生存、攀巖、滑冰等等，為學生提供更加多樣的體育活動機會。

（四）加強高素質(zhì)的師資隊伍的建設

體育課程中有兩個主體，一個是學生，還有一個就是教師，在體育課程改革創(chuàng)新的路途中，我們必然也要從教師的角度出發(fā)，促進課堂質(zhì)量的提升。試想，如果只對課程本身進行改革，而忽略了對教師本人的教學水平與個人素養(yǎng)的提升，那么即使擁有優(yōu)秀的課程設施與完善的課程安排，教師也無法將其中的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來，最終仍然會導致教學的失敗。因此，學校和教師自己都要注重對個人的教學素質(zhì)的培養(yǎng)。加強高素質(zhì)的師資隊伍建設，可以使教師的教學能力得到有效增強，同時也可以幫助教師對個人的教學理念進行糾正，喚醒教師的責任感，讓教師的水平與教學更加契合。當教師的教學素質(zhì)有了明顯的提升之后，教師的授課手段與對課程的理解都會更加深入，體現(xiàn)在教學中則是個人的教學效率獲得明顯的提高，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展，并能夠及時了解學生的訴求，并在此基礎上對自身的教學方向進行更加靈活的調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行普通高校的公共體育課程的改革與創(chuàng)新過程中，我們需要對如今體育課程中存在的問題有一個明確的認識，理性看待革新的優(yōu)勢，通過對課程、教師與學校三方面的調(diào)整提高體育課程的教學效率，引導學生更加積極地進行體育知識的學習與鍛煉，使學生的身心能夠健康發(fā)展，為學生的學習生活奠定良好的基礎。