李 波

(吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

高中語(yǔ)文閱讀課堂具有十分良好的優(yōu)勢(shì)來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一方面是閱讀素材的豐富性，能夠給予學(xué)生更多的素材來(lái)展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，另一方面，閱讀文章當(dāng)中所富含的內(nèi)容和思想都能夠給予學(xué)生啟發(fā)，從而在教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章分析的過(guò)程當(dāng)中，就能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生有利影響。而批判性思維能力在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是一項(xiàng)必備的基本素質(zhì)，通過(guò)批判性思維能力的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更加辯證地看待問(wèn)題，還能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀分析，朝著更加科學(xué)且具有邏輯的方向鍛煉，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和技巧。所以，高中語(yǔ)文教師要積極地采用有效教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉，在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)組織學(xué)生的課堂參與。

1.構(gòu)建課堂情境激發(fā)學(xué)生的批判性思維

高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建課堂情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力運(yùn)用，因?yàn)樵谝欢ǖ恼n堂情境幫助之下，學(xué)生可以有效地利用教師所帶來(lái)的情景環(huán)境幫助，在具體的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)靈感的激發(fā)，這樣就可以圍繞情境當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)對(duì)自身的思維能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，再通過(guò)語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的鍛煉。所以，高中語(yǔ)文教師要重視課堂情景的創(chuàng)設(shè)，積極采取科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自身閱讀課堂的情景打造，將學(xué)生放置于有效的閱讀情景當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的運(yùn)用提供良好的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在這一情境空間當(dāng)中更加正確地運(yùn)用自身的批判性思維，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的提高和改善。例如，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，可以通過(guò)對(duì)馬丁·路德·金生前事跡的介紹來(lái)豐富學(xué)生對(duì)對(duì)演講者的認(rèn)識(shí)，在人物生平故事的介紹過(guò)程當(dāng)中完成課堂情景的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)之上，而且現(xiàn)在具體的情景當(dāng)中對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。

再如《涉江采芙蓉》這一課，采芙蓉的人是誰(shuí)，作品的主人公又是誰(shuí)，這首詩(shī)又是誰(shuí)寫的？針對(duì)這些有爭(zhēng)議的內(nèi)容，可以讓學(xué)生來(lái)主主題分析，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。而構(gòu)建一個(gè)具體的情景，則可以讓學(xué)生的思維變得更為活躍，他們也會(huì)更主動(dòng)地思考。比如在這一節(jié)課教學(xué)之前，可以給學(xué)生提供一些音樂(lè)，視頻，圖片等資料，像這樣給學(xué)生構(gòu)建圖片情境，待他們的注意力被吸引到課堂上之后，就可以針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。而且當(dāng)學(xué)生有了充足的興趣，也會(huì)更配合教師所開(kāi)展的各種活動(dòng)，此時(shí)，教師就可以設(shè)法讓學(xué)生自主提出這些疑問(wèn)。比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀到這個(gè)題目時(shí)，有什么想問(wèn)的嗎？讓學(xué)生向著這一方向思考。

2.組織課堂討論啟發(fā)學(xué)生的批判性思維

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，還可以通過(guò)組織課堂討論的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。一方面，課堂討論作為相當(dāng)有效的一種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的運(yùn)用，在討論過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不同觀點(diǎn)之間的碰撞來(lái)刺激學(xué)生的思考，結(jié)合其他學(xué)生的思想觀點(diǎn)來(lái)完善學(xué)生自己的看法，從而借助課堂討論的形式來(lái)豐富學(xué)生的思維能力認(rèn)知。另一方面，學(xué)生在參與課堂討論的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加有效地運(yùn)用好批判性思維能力，所以，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠直接推動(dòng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，在課堂討論的積極影響之下，推動(dòng)學(xué)生的批判性思維能力能夠在閱讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，獲得更加充分的體現(xiàn)和運(yùn)用。例如，語(yǔ)文教師讓學(xué)生結(jié)合《裝在套子里的人》這篇課文進(jìn)行人物形象的討論活動(dòng)當(dāng)中，可以結(jié)合話題主人公是如何體現(xiàn)“裝在套子里”這一人物特征的來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過(guò)學(xué)生之間的觀點(diǎn)交流來(lái)鍛煉學(xué)生的批判性思維，還能夠結(jié)合文章的中心思想來(lái)幫助學(xué)生辯證地看待情節(jié)當(dāng)中的人物形象，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)施效果更為理想。

課堂討論也可以針對(duì)文本中一些存疑的點(diǎn)展開(kāi)。時(shí)代在不斷的發(fā)展，有很多內(nèi)容是在不斷變化的，面對(duì)同樣的問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)是越來(lái)越清晰，越來(lái)越全面的。在教學(xué)時(shí)可以選擇這些內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)他們批判性思維能力的目的。比如《師說(shuō)》，在這一篇文言文中，到了師者，傳道授業(yè)解惑也。這一篇文言文是非常經(jīng)典的，但是針對(duì)這一理論，可以發(fā)現(xiàn)它其實(shí)比較片面。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們都將教師的職責(zé)局限在傳道授業(yè)解惑中，就是受到師者傳道授業(yè)解惑也的影響。但其實(shí)從當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，傳道授業(yè)解惑這一定位最多只是包含在教師職責(zé)中的一個(gè)重要方面，并不是全部。比如我們現(xiàn)在提到的教育教學(xué)，如果簡(jiǎn)單劃分，則可以分為教書、育人。那么傳道授業(yè)解惑，只能被劃分到教書這一部分。其實(shí)在當(dāng)前育人是更加重要的，這也是為什么當(dāng)前立德樹(shù)人已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)中最根本的任務(wù)。在課堂上讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)诤罄m(xù)看到一些文本時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

3.利用課堂辯論幫助學(xué)生應(yīng)用批判性思維

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過(guò)程中，還能夠通過(guò)利用課堂辯論的形式來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。一方面，課堂辯論的形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與投入到閱讀學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)更加積極的狀態(tài)投入到課堂辯論的活動(dòng)，從而在辯論過(guò)程當(dāng)中打造更加活躍專注的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，課堂辯論的形式對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的運(yùn)用具有極其良好的幫助，因?yàn)樵谵q論過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生既需要結(jié)合閱讀文章的感悟來(lái)展開(kāi)思考，還需要在辯論過(guò)程當(dāng)中分析對(duì)方的思想觀點(diǎn)，利用批判性思維來(lái)幫助自身了解己方和對(duì)方的中心思想，才能夠在辯論過(guò)程當(dāng)中更加有邏輯的闡述自己的論述。因此，高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂當(dāng)中，應(yīng)該積極利用課堂辯論的形式來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)用批判性思維能力，在辯論實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生鍛煉自身的批判性思維。例如，學(xué)習(xí)課文《拿來(lái)主義》的閱讀課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在對(duì)這篇課文完成閱讀之后，結(jié)合文章的中心思想“拿來(lái)主義是否可取”來(lái)展開(kāi)課堂辯論，從而在這一過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生的批判性思維能力運(yùn)用提供良好的平臺(tái)。再如《荷塘月色》這一課，這一篇課文有一些內(nèi)容是被刪減的，而這些刪減過(guò)的文段是比較好的學(xué)習(xí)資料，可以在鍛煉學(xué)生批判性思維中發(fā)揮重要作用。在這一。文本中，本來(lái)包含把月色下的荷花比喻成剛出浴的美人這一內(nèi)容，但是有人認(rèn)為這和前面的明珠、星星等相差太遠(yuǎn)，而且從體型，體態(tài)方面來(lái)分析也顯得過(guò)于龐大，所以這個(gè)比喻是被刪掉的。基于這一背景，讓學(xué)生從自己的角度說(shuō)一說(shuō)，是否應(yīng)該刪掉，并說(shuō)出原因。

4.利用問(wèn)題幫助學(xué)生深化批判性思維

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)，需認(rèn)識(shí)到，思維能力的提升，必然是要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。而要有批判性思維，學(xué)生必須在課堂上持續(xù)思考，這樣才能針對(duì)某一問(wèn)題提出他們的新的見(jiàn)解。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以利用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深化批判性思維，在講解具體的課文內(nèi)容是不斷的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻處在思考的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維比較靈活時(shí)，他們思考問(wèn)題也就更加快捷。更容易從多個(gè)角度來(lái)分析同一個(gè)問(wèn)題，這是批判性思維能力提升的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

比如高中語(yǔ)文必修1中，《包身工》這一課，就可以設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有深刻理解。學(xué)生只有對(duì)課文充分理解了，才能提出關(guān)于自己的簡(jiǎn)介，說(shuō)出自己的感悟，這就是批判性思維出現(xiàn)的契機(jī)。比如：包身工這種制度是如何產(chǎn)生的？如何發(fā)展的？本文對(duì)于這些材料是如何處理的，這種處理方法有什么好處？隨后可以針對(duì)這一篇文章的體裁，讓學(xué)生深入思考，比如這篇文章是屬于新聞?wù){(diào)查，還是報(bào)告文學(xué)？如果說(shuō)它是報(bào)告文學(xué)，它的文學(xué)性表現(xiàn)在什么地方？在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其實(shí)就是讓他們能夠帶著質(zhì)疑的眼光看待問(wèn)題，并有解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文的體裁產(chǎn)生了疑問(wèn)，隨后，鼓勵(lì)他們自主去探究，找到證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這就是批判性思維形成的過(guò)程。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還有一類閱讀文本是比較特殊的，那就是文言文。在文言文教學(xué)中，依然可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如《荊軻刺秦王》，在教學(xué)時(shí)，教師需要秉持尊重文本，尊重歷史的原則。雖然說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是至關(guān)重要，但是我們也必須正確認(rèn)識(shí)批判性思維。并不是說(shuō)讓學(xué)生在面對(duì)所有文本或者事物時(shí)都持有一種不相信的態(tài)度，而是說(shuō)在閱讀文本是應(yīng)該多去思考，向著更深處思考。因此，在對(duì)這一篇文言文進(jìn)行批判性解讀之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生收集文本證據(jù)，隨后進(jìn)行客觀、理性的分析。如：荊軻刺秦有何歷史意義，這有多種說(shuō)法。而且，荊軻刺秦最終是失敗了，還激怒了秦王。這也直接導(dǎo)致燕國(guó)遭遇了殘酷的報(bào)復(fù)。如果從這個(gè)角度來(lái)考慮，荊軻刺秦是不是一種失誤，至少?gòu)恼螞Q斷上來(lái)說(shuō)是一種失誤。批判性思維并不是要否定一切，或者肯定一切，而是在尊重文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多個(gè)角度的分析。透徹理解文本，同時(shí)讓學(xué)生的理解能力和分析能力都更強(qiáng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在閱讀課堂的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，要將批判性思維能力的培養(yǎng)放置在一個(gè)十分凸顯的位置，從而才能夠有效指導(dǎo)自身的課堂構(gòu)建，能夠重視對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合有效的教學(xué)訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上有更多的獲得感。