褚衍香

(江蘇省南京市北京東路小學(xué) 江蘇 南京 210008)

小學(xué)語文課程為學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)能力奠基，一直以來受到教育各界的關(guān)注和重視。新課改以來，合作互動的學(xué)習(xí)模式已從課堂實踐中體現(xiàn)出優(yōu)越性，備受推崇。語文教師應(yīng)思考在課堂中，理應(yīng)設(shè)計怎樣的活動引導(dǎo)學(xué)生，如何用話語引導(dǎo)以增強(qiáng)知識的傳播效率。作家許地山采用借物喻人的手法，寫下流放千古的經(jīng)典敘事散文代表作《落花生》，在“花生”這一日常平凡事物中蘊(yùn)藏深奧的人生哲理。筆者以此為例展開語文課堂教學(xué)合作互動模式的研究。

1.小學(xué)語文合作互動學(xué)習(xí)的必要性

1.1 合作互動學(xué)習(xí)是時代的呼喚，是新課改的需求。教育大家倪文錦在《新編語文課程與教學(xué)論》中指出語文課是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，即比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝、情感態(tài)度及價值觀[1]。這不是教師單方面執(zhí)行就可以完成，需要師生雙方的高質(zhì)量配合，是在教與學(xué)過程中創(chuàng)建與生成的。以“人”為本的內(nèi)涵是摒棄一方占有話語絕對控制權(quán)，雙方相互表達(dá)、相互聆聽、相互尊重、相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)。

1.2 合作互動學(xué)習(xí)是學(xué)科發(fā)展的要求。語文已擁有百余年的教育歷史，無論是注重記憶的講讀法還是洋為中用的階段法，亦或是中國首創(chuàng)的問答法，沿用至今的情境教學(xué)法，都有重視教師灌輸、忽視合作互動的弊端。教師對學(xué)生采取冷漠或忽視的態(tài)度，甚至部分教師在課堂上只提問優(yōu)秀學(xué)生，而漠視基礎(chǔ)不好的后進(jìn)生，嚴(yán)重有損學(xué)生的積極性，降低教學(xué)效果。合作互動學(xué)習(xí)相互作用的學(xué)習(xí)模式能夠有效改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學(xué)語文的三維教育目標(biāo)。

1.3 合作互動學(xué)習(xí)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。長久以來，大多數(shù)家長認(rèn)為兒童尚不具備自主認(rèn)知和判斷能力，因此一直強(qiáng)調(diào)在學(xué)校要聽老師的話，把老師置于權(quán)威不可觸犯的地位，既讓兒童對課堂產(chǎn)生畏懼和膽怯的心理，也阻礙了課堂中同伴關(guān)系的生成。

同伴關(guān)系在個人社會化過程中起著促進(jìn)作用，在最平等、最親切、最富有變化的關(guān)系中，兒童能學(xué)會換位思考，以同理心感知同伴，理解其傳達(dá)的信息與現(xiàn)實的感受。在兒童求知欲強(qiáng)的階段，保持愉悅心情和同伴共同汲取知識，自愿將精力放在學(xué)習(xí)上，既能收獲樂趣和友誼，又能磨煉觀點(diǎn)分析與問題探究的能力。

2.小學(xué)語文合作互動學(xué)習(xí)的重要性

2.1 合作互動學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。課堂評價體系隨著新課改的到來而發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂評價注重教師的課堂教學(xué)設(shè)計是否合理，而現(xiàn)階段評價者認(rèn)為“學(xué)生的成功，才是老師的成功”[2]，注重師生課堂的生成情況。由部編版五年級上冊《落花生》為例，在傳統(tǒng)的課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計通常為：

第一步：學(xué)生聆聽課文朗誦音頻，掃清不認(rèn)識的字詞。

第二步：學(xué)生通讀課文，找出文章圍繞“花生”講了哪幾件事。

第三步：明晰花生的可貴精神以及父親的“做人”理念。

這種教學(xué)模式點(diǎn)明重點(diǎn)，高效傳達(dá)知識點(diǎn)，但本質(zhì)上是對學(xué)生創(chuàng)造性解讀文章的壓制。筆者運(yùn)用合作互動的方法，提出另一種教學(xué)步驟：

第一步：布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：①朗讀或默讀課文，通過網(wǎng)絡(luò)或工具書解決本課生字的音、形、義問題；②做到“讀文知人”，搜集并閱讀作家許地山寫作本篇課文的背景資料。

第二步：組織翻轉(zhuǎn)課堂，角色置換，讓學(xué)生上臺講解自己預(yù)習(xí)后的收獲。

第三步：提出自己一直未解決的疑惑，其他學(xué)生當(dāng)堂思考予以解答，不能解決的有研究價值的問題，教師予以集中解答。

筆者在上這節(jié)課時，有學(xué)生提出自己的困惑：文中第一段“我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水、沒過幾個月，居然收獲了”，這句話中為什么要用“居然”一詞呢？這個具有發(fā)現(xiàn)力的問題引起全班的熱議，最終學(xué)生一致認(rèn)為“居然”有驚訝的含義，表明作者姐弟幾個人并沒有對收獲花生抱有多大希望，收獲果實是意料之外的事情，也能側(cè)面突出姐弟幾個月來付出的辛勞與汗水。而筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們與后文結(jié)合分析，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論和踴躍發(fā)言，得出“居然”也能從側(cè)面烘托出花生生命力強(qiáng)的特點(diǎn)品質(zhì)。

課堂的融洽氣氛與激烈討論，正是學(xué)生活躍思維、創(chuàng)造性論證的體現(xiàn)，教師在課堂上給予孩子充分的自由，讓其煥發(fā)出生命活力。

2.2 合作互動學(xué)習(xí)提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂以教師單向講解為主，學(xué)生能夠表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我的機(jī)會少之又少。長此下去，部分學(xué)生基本不聽課、不反思、不回答，無法重拾學(xué)習(xí)的熱情，頭腦空空，成績一落千丈。但合作互動學(xué)習(xí)課堂能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，在課堂中，聽到“我來回答”“我認(rèn)為”這樣句式的頻率極高。

分角色朗讀為天生愛表演的小學(xué)生提供了才藝展示的舞臺，以《落花生》為例，五人為一組，分別演繹父親、母親、我、哥哥和姐姐，學(xué)生在準(zhǔn)備時間內(nèi)會思考如何朗讀演繹母親的慈愛、孩子們的由最初的活潑到認(rèn)真堅定、父親話中的深意，在充分體會人物感情的基礎(chǔ)上琢磨語調(diào)、停頓等，教師也需在一旁指導(dǎo)和鼓勵。在小學(xué)生階段，兒童內(nèi)心充滿熱情，希望營造“好孩子”的形象，上臺演繹自己心中的“哈姆雷特”，贏得別人的掌聲和贊美，對兒童來說是一次成功的學(xué)習(xí)體驗，能夠提升自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.小學(xué)語文課堂合作互動學(xué)習(xí)的策略

3.1 角色一變天地寬。合作互動學(xué)習(xí)要求學(xué)生主體參與課堂全過程，給每個學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示能力的空間，學(xué)生在討論、合作、激辯中碰撞思想的火花，一改以往“權(quán)威—服從”的傳統(tǒng)關(guān)系，變?yōu)樾滦偷摹耙龑?dǎo)—參與”，由“獨(dú)角戲”變?yōu)椤扒榫皠　薄＿@樣一來，教師就可以把超負(fù)荷的課堂任務(wù)分擔(dān)給學(xué)生小組，將更多的時間放在研究科學(xué)的教學(xué)方案上，把學(xué)生放在第一位，讓課堂成為師生討論、生生合作的平臺，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。如以往的新課學(xué)習(xí)中，教師往往以課文的寫作背景或者名言警句作為導(dǎo)入，學(xué)生一知半解，不明所以就難以顯示出興趣。著名語言學(xué)家朱光潛曾說：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始”。筆者鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中為《落花生》設(shè)計詩一樣的導(dǎo)入語言，并在上課時展示，在搜集資料、品讀課文、互動分享中，既能鍛煉學(xué)生的文筆和口語表達(dá)能力，又能實現(xiàn)師生“教學(xué)相長”，優(yōu)秀案例如下：

有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問，書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。善于讀本書的人，會從中得到啟示，發(fā)現(xiàn)美好，同學(xué)們，你們猜這本書的名字叫什么？

這本書的名字叫“生活”。

生活如詩如歌，充實美好，今天就讓我們一起走進(jìn)“生活中的啟示”單元中的第三篇，品讀我們應(yīng)具備怎樣的人生品格。

3.2 不拘一格方法活。合作互動就是要把課堂的氣氛搞活，讓每一個學(xué)生參與進(jìn)來，避免課堂成為個別學(xué)生開小差的場所，教師可以設(shè)計多種活動，在寓教于樂中傳播理念和知識。

利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，在大屏幕上播放花從播種到結(jié)果的視頻，并提出問題：“花生就是花生，為什么作者要將標(biāo)題設(shè)置為‘落花生’”，聰明的學(xué)生在看完視頻后，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：花生是在地上發(fā)芽開花，花落以后鉆進(jìn)土壤結(jié)出果實，這也能看出作者是在實踐中求得的真知。

教師也可以組織小組活動，打造探究課堂，先設(shè)置好問題，課前鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，并引導(dǎo)小組合力解決提出的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如《落花生》一課可以設(shè)置這幾個有深度的問題：

①請找出這篇敘事散文的“文眼”，并討論“文眼”在散文中的關(guān)鍵作用。

②全文15個自然段分為種花生、收花生、嘗花生、議花生四個部分，但“種花生”和“收花生”只用了“買種，翻地，播種，澆水，收獲”五個詞，而“嘗花生”也就只有“花生做的食品都吃完了”這十個字，其余部分全是“議花生”，這是為什么呢？這樣寫是運(yùn)用了怎樣的寫作手法？

③這篇文章以樸素平淡的話語以“花生”這一形象，折射出千百年來人類熠熠光輝的品格，文章全篇運(yùn)用了哪種修辭手法？展示出花生的哪幾種高貴精神？父親想傳達(dá)給孩子怎樣的做人理念？請結(jié)合例子加以說明。

3.3 多元評價效果佳。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，教師要注重評價形式和評價主體多元化。在課堂結(jié)束后把教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓他們寫下自評，找到自己的問題，小組之間進(jìn)行互評，評價同伴是否有積極參與活動中，最后由教師進(jìn)行總體評價。教師評價的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的知識、技能或情感態(tài)度等在課堂中是否有提升，將觀點(diǎn)輸出的正確與否放在次要地位。以筆者在《落花生》一課提出“落花生精神”的人生寓意，學(xué)生踴躍作出不同回答：

生1：父親以一?；ㄉ痴粘鋈松瑢υS地山追尋人生意義點(diǎn)亮明燈。作者正是以文眼“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”，表明自己的心跡，花生深埋土中默默無聞，自己也能破除對外在物質(zhì)和榮譽(yù)的眷戀，達(dá)到蘊(yùn)藏犧牲精神的“無我”之境。

生2：作者生逢國家危難的亂世，以游行、寫文章、演講等斗爭形式融入“人的自覺”與“個性解放”的時代。“落花生精神”是許地山的赤子之心，是在明白人會被命運(yùn)羈絆和限定后，依舊積極入世去做一個能發(fā)光發(fā)熱的有用之人。

文本解讀是多元的，沒有固定答案，只要是結(jié)合課文或者閱讀材料有感而發(fā)，得出的結(jié)論有所差異是自然現(xiàn)象，教師理應(yīng)欣賞與贊揚(yáng)。

4.結(jié)束語

構(gòu)建合作互動學(xué)習(xí)的課堂對小學(xué)語文來說極其重要，以活動的形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更美好的語文世界，綻放出思想的火花，在學(xué)文章的同時學(xué)做人。教師也要轉(zhuǎn)變角色，探索科學(xué)的教學(xué)方法，積極做出評價，助力學(xué)生健康成長。