韋 偉

(福建省武夷山市教師進修學校附屬小學 福建 武夷山 354300)

引言

眾所周知，語文作業(yè)是提升學生語文綜合能力的重要途徑，是開展提升學生綜合素質(zhì)、深化課堂教學有效性的重要基礎。由于該科目自身的特性，布置的作業(yè)“千篇一律”，學生和教師的積極性逐漸被磨滅，作業(yè)設計的有效性得不到充分地發(fā)揮。隨著社會發(fā)展形勢不斷變革，給學生“減負”，還孩子“童年”的社會呼聲日益高漲，并且隨著作業(yè)設計引發(fā)的負面問題多次出現(xiàn)在網(wǎng)絡頭條中，這些情況使得作業(yè)設計這一內(nèi)容逐漸被重視起來。綜合實踐可以看出，作業(yè)設計中存在的諸多因素使得學生的學習“壓力”加重，家長不滿聲音此起彼伏。如何能夠?qū)⒄Z文作業(yè)設計與學生學習更好的融和，讓孩子在鞏固知識的同時快樂的學習是目前語文課后作業(yè)設計的難點。因此，教師應當結合實際情況，重視小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新，結合學生具體水平優(yōu)化實踐應用，從而保障語文作業(yè)發(fā)揮其真正的效用，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，又能照顧到學生的學習興趣以及休息時間。

1.小學語文作業(yè)設計中存在的問題

1.1 作業(yè)設計“形式化”。語文作業(yè)設計的初心是以提升學生的語文綜合能力，鞏固很加強所學內(nèi)容，長期堅持認真完成作業(yè)，學生對各項知識的掌握效率能夠被顯著的提升。但是在實際的作業(yè)設計中，部分教師過于形式化，沒有了解學生的實際需要和教學目標，直接布置作業(yè)，其難度過大或者過于簡單，都失去了提升學生綜合能力的意義[1]?；蛘卟糠纸處煻嗍且蕾嚺涮拙毩晝曰蛘哒n本自帶的課后練習題，沒有科學、合理的設計課后作業(yè)，對學生的思維擴展和眼界擴寬幫助不大。

1.2 作業(yè)設計缺乏多樣性。在實際的語文作業(yè)設計研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行課后作業(yè)的設計和完善時，設計的作業(yè)形式較為單調(diào)，忽略了學生綜合能力的提升。例如低年級學生的作業(yè)多是抄寫文字和詞語，中年級階段以詩詞抄寫或者背誦為主，高年級階段以配套練習和背誦為主，缺乏實踐性的作業(yè)設計，學生長期面對此種類型的作業(yè)，難免會覺得枯燥、乏味。長時間利用此種作業(yè)設計對學生的發(fā)展是非常不利的，學生的創(chuàng)新意識和能力逐漸被弱化，隨著年齡的增長培養(yǎng)的有效性會逐漸被降低[2]。

1.3 作業(yè)設計缺乏時效性。作業(yè)設計缺乏時效性與教師的教學方式和觀念有著非常直接的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為設計趨向于課本內(nèi)容，很多內(nèi)容直接在書本上就可以找到。這樣的作業(yè)設計難以提升學生的思考能力以及邏輯思維，長期在這樣的作業(yè)影響下，學生的思維很容易被固化，對語文科目的學習多采用死記硬背或者生硬套用的形式，難以發(fā)揮作業(yè)的有效性，并且教師布置一些需要自主思考和研究分析的作業(yè)，學生會出現(xiàn)恐學心理[3]。造成此現(xiàn)象的原因還是與教師的教學思想有著很大的聯(lián)系，部分教師長期受到以往教學理念的熏陶，缺乏創(chuàng)新意識，對語文作業(yè)的設計研究還集中在鞏固所學內(nèi)容而不是發(fā)散學生思維，提升學生綜合能力的基礎上，所以在作業(yè)的設計中，多會出現(xiàn)缺乏時效性的問題存在。

1.4 作業(yè)設計答案絕對化。在語文作業(yè)的設計過程中，教師多會忽略學生的理解力和學習水平之間都存在一定的差異性，布置作業(yè)過于“籠統(tǒng)”[4]。并且在布置中，常常會忽略答案的設計，答案的要求標準化、絕對化，使得學生的思維被“禁錮”。長期在這樣的作業(yè)影響下，學生會對語文學習產(chǎn)生“死板”的不良印象，而且很多學生拘泥于這一方面，家長和教師都將學生的思想限制到某一個框架中，使得學生經(jīng)常會采用多做題、多刷題的形式提升學習效率。這樣的作業(yè)很大程度上給學生帶來較重的學習負擔，創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)展和進步。

2.小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新對策

2.1 豐富小學語文作業(yè)形式。為保障學生的各項素質(zhì)、能力都能夠得到提升，滿足素質(zhì)教育下的教育目標和要求，在實際的作業(yè)設計中，教師應當豐富作業(yè)內(nèi)容的形式，學生在完成不同形式的作業(yè)時，能夠培養(yǎng)和提升相應的學習能力。具體來說，此階段的學生思維和身體都處于發(fā)育階段，相較于其他時期，此時期的學生思維更加跳脫，并且思維純正。教師設計作業(yè)時要突破以往的束縛，減少形式化的作業(yè)，革新作業(yè)完成形式，例如低年級階段學生可以種植花草，培養(yǎng)學生觀察探究能力；中年級與父母共同完成成語接龍，并將接龍過程拍攝并記錄下來；高年級學生選取自身感興趣的圖片，即興創(chuàng)作。第二天教師檢查作業(yè)完成情況，針對學生完成情況進行性鼓勵、表揚，提升學生的創(chuàng)作激情[5]。

2.2 保障作業(yè)形式與時俱進。在以往作業(yè)設計中，缺乏時效性的作業(yè)會影響學生的思維，針對此，在小學語文作業(yè)的創(chuàng)新中，教師應當要保障作業(yè)形式與時俱進，通過科學、合理的作業(yè)設計培養(yǎng)和加強學生情感、態(tài)度以及價值觀的建設。例如教師革新作業(yè)的布置形式，引導學生利用繪畫的形式鞏固和加強所學知識，并且在動手操作的過程中，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如課文《山行》中寫到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，依據(jù)詩句的含義畫出想象中的楓林[6]。這樣的作業(yè)形式既可以激發(fā)出部分學生的藝術潛能，還能夠使得學生在完成作業(yè)的過程中繼續(xù)深化作者要表達的思想情感，對詩詞的了解有了不一樣的認識。

2.3 作業(yè)設計重視自主探究?，F(xiàn)階段的教學理念是將學生自主學習和獨立探究作業(yè)教學的重點，以往的作業(yè)形式反而會使得學生的自主性被限制，難以融入到學習中?；诖?，教師在設計作業(yè)的過程中應當將學生的基礎情況了解清楚，作業(yè)的設計依據(jù)學生的水平進行，既做到分層指導，還要以學生為主。同時作業(yè)的設計可以讓學生融入進來，選擇具體的形式，教師負責指導和評價，學生自主設計并完成，保障不同程度學生都能很好地完成，繼而逐漸提升學生的創(chuàng)新意識及能力。當然，在設計過程中，教師應當要注重作業(yè)時間的合理性，與其他學科統(tǒng)籌設計。如低年級學生以課外讀物閱讀為主，中、高年級學生作業(yè)總量不超過60分鐘，從而保障學生睡眠時間不少于10小時。

2.4 作業(yè)結果追求開放靈活。在作業(yè)設計創(chuàng)新時，教師要時刻明確作業(yè)的設計是提升學生的綜合素質(zhì)和能力為主，必須要打破以往教育觀念對教師產(chǎn)生的限制。針對部分不能出現(xiàn)第二答案的題目盡量數(shù)量要少，盡可能設計能夠發(fā)揮學生思維的題目，促進學生發(fā)散思維的提升。同時教師的總結對學生作業(yè)完成作業(yè)的積極性有著直接的聯(lián)系，評價中應當針對學生的答案多元化評價，評價標準不能以對錯衡量，而是要注重學生的質(zhì)量和態(tài)度，豐富評價用語，保障學生作業(yè)完成的激情。

3.小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新對策的具體應用

3.1 融入語文閱讀作業(yè)，提高學生語言素養(yǎng)。小學時期的語文重點在于學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，所以在創(chuàng)新作業(yè)的形式中加強語文閱讀作業(yè)的融入，從而提升學生的閱讀理解能力。簡單來說，學生閱讀水平的高低會直接影響學生整體的語文學習能力，所以教師布置作業(yè)中應當融入這一形式，促進學生更好地融入課堂。舉個例子，在學習《望廬山瀑布》后，學生可以在課下利用現(xiàn)代化設施搜索作者李白，通過視頻簡介或者圖片介紹等方式加強對作者的了解，同時也可以學習和閱讀作者其他的詩集，從中發(fā)現(xiàn)作者寫作的風格以及思想主旨。同時還可以背誦作者的相關詩集，積累知識，便于后期的學習和寫作。長此以往，學生的閱讀數(shù)量不斷增加，很明顯地學習效率和作業(yè)完成的質(zhì)量都有了很大的提升[7]。

3.2 注重聯(lián)合實際生活，加強學生語言實踐。學習的最終目的還在于回歸生活，讓生活更具多彩性，設計中注重挖掘生活與課文內(nèi)容相關的學習內(nèi)容，為學生提供實踐的機會，進而更好地融入其中，體會生活和“學習”中的樂趣。例如在學習《慈母情深》和《父愛之舟》后，我問學生：學完課文你們有什么感觸？作為孩子你們要怎樣報答父母？學生積極發(fā)言。然后我布置家庭作業(yè)，如寫一篇感謝媽媽和爸爸的短文，回家后給爸爸媽媽洗腳或者做利所能力的事。通過這樣的方式，學生對作者的思想了解更加清晰，并且寫作過程中的感情真摯，寫作水平也有了很大的提升。

3.3 結合肢體表演藝術，完善作業(yè)開發(fā)體系。豐富作業(yè)設計的形式，能夠調(diào)動學生的積極性，所以在教學中我設計作業(yè)時，注重學生的動手操作能力，全方位的調(diào)動學生的感官、動手以及思維，使得學生能夠在完成作業(yè)的期間了解和掌握更多的意識和技能。當然，在開發(fā)作業(yè)的過程中，要注重作業(yè)設計的難易程度，以激發(fā)和提升學生的創(chuàng)新意識和能力作為主要的出發(fā)點。例如在學習完《琥珀》后，教師引導學生在課下了解和記錄琥珀形成的過程，能夠發(fā)揮自身的“腦力和動手能力”自主制作一個琥珀[8]。在完成此項任務的過程中，學生必定會了解和收集相關的知識，該方式能夠鍛煉學生的全面學習能力，在此過程中學生也更加積極，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

4.結束語

總的來說，語文作業(yè)的設計形式會對實際的教學產(chǎn)生一定的影響。為保障教學的有效性，教師必須要對設計形式創(chuàng)新，了解應用到實際中產(chǎn)生的具體效果，真正意義上提升學生的綜合素養(yǎng)。當然在設計的過程中，教師應當要綜合考慮各方面的因素，特別是時間設計，不能影響學生的睡眠時間，以此促進小學語文教學質(zhì)量的高效提升。