馬敬波

(江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)莊林小學(xué) 江蘇 新沂 221433)

學(xué)生進入中學(xué)段不僅思維得到進一步發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容層面也增加了更多的讀寫內(nèi)容。就學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，中學(xué)段的學(xué)生更傾向于從他律發(fā)展到自律，由此帶來的便是思維方式的變化。經(jīng)過一定量的積累實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，也可以讓學(xué)生對讀寫結(jié)合全面接納。這不僅能促進學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升，也可以系統(tǒng)地把握寫作的方式。除此以外，很多地區(qū)的孩子自中學(xué)段開始學(xué)習(xí)英語，也同樣促進了思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用。由此可見，以思維導(dǎo)讀作為學(xué)習(xí)語文的途徑之一，并深度落實讀寫結(jié)合的影響，就可以多角度、多層面地激活小學(xué)語文教學(xué)，切實提升小學(xué)中段學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.重視學(xué)生整體思維由點到面組織讀寫教學(xué)

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，我們既不能簡單定義為識文斷字，也不能高談闊論過度夸大內(nèi)涵。事實上，學(xué)生進入小學(xué)中學(xué)段，就承擔(dān)起了整個小學(xué)階段的“承上啟下”。在這樣的情況下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對語文擁有整體上的思維，更便于“大語文”觀念的形成。在常態(tài)化的語文教學(xué)中，學(xué)生由對生字的學(xué)習(xí)上升到學(xué)習(xí)詞語，繼而是由詞語連成句子，再由句子組成段落，繼而整合句子構(gòu)成篇章。這種層層遞進的教學(xué)方式既肯定了語文各個要素之間的不可或缺，又凸顯出了語文學(xué)習(xí)的連貫。因此，由點到面的組織學(xué)生參與語文教學(xué)，首先就要先建立一個整體的語文思維。具體來說，可能是基于對整個小學(xué)階段的語文教學(xué)解讀，也可能是單獨就語文教材的某一冊，但是，無論是哪個維度上的思維組合，都要將語文中的“讀”與“寫”有機結(jié)合。在以往的教學(xué)中，教師往往不重視語文教材的整體構(gòu)成，而是先入為主直接過度到閱讀教學(xué)階段。事實上，讓學(xué)生在頭腦中建立好整本書的學(xué)習(xí)思維，更有助于細化每一部分的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版語文三年上冊的時候，就可以先運用思維導(dǎo)圖梳理目錄來奠定讀寫結(jié)合基礎(chǔ)。

在常規(guī)的語文教學(xué)中，忽略目錄學(xué)習(xí)的情況比比皆是。甚至于對相應(yīng)知識點的整合很多教師也認(rèn)為應(yīng)該放在復(fù)習(xí)階段。其實不然，這樣好比假設(shè)我們要閱讀一本書，除了看書名最直接的了解內(nèi)容方式便是翻看目錄。從這個角度來看，目錄的作用不僅是相關(guān)內(nèi)容的“在哪里”，還有更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“有什么”。三年級上冊的語文目錄，除了學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的八個主單元，最明顯的是增加了“習(xí)作”，也進一步明確了寫作教學(xué)在中學(xué)段的重要性。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字表、寫字表和詞語表，也是讓學(xué)生打好生字基礎(chǔ)的有效方式。基于這些考慮，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整合目錄的時候就可以將教材的基本內(nèi)容置于中心，然后平行分布八個單元和最后的“三表”。完成了第一層級的發(fā)散，可以進一步對閱讀文本、口語交際、寫作、語文園地進行劃分，并相應(yīng)標(biāo)注具體的內(nèi)容，使得整冊語文書的學(xué)習(xí)都囊括在思維導(dǎo)圖中，也深深地印入學(xué)生的腦海中。

2.善于運用單元主題設(shè)計思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)

語文的單元教學(xué)特性一直應(yīng)用于一線教學(xué)，但是，就以往經(jīng)驗來看，有些教師雖然意識到同一單元的各部分內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，可卻并沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去研究。尤其是隨著人教版語文在全國范圍內(nèi)的投入使用，單元主題在教學(xué)中的地位更為凸顯。這涉及到的不光是同單元閱讀、口語交際、寫作、語文園地等內(nèi)容的緊密相關(guān)，還有單元導(dǎo)語部分提綱挈領(lǐng)式的提示語，更能將整個單元進行融合。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，用思維導(dǎo)圖的設(shè)計來整理單元內(nèi)容，不僅能較好地把握語文要素，還可以在直觀地展示中讓學(xué)生更明確整個單元的結(jié)構(gòu)，可謂一舉兩得。這里要強調(diào)的是，對于用思維導(dǎo)圖展示整個單元的內(nèi)容，除了要重視單元導(dǎo)語部分圖文并茂的渲染，還要讓學(xué)生能夠以讀寫結(jié)合的觀點審視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，把握口語交際和語文園地的讀寫功能。這一點，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊第二單元這部分內(nèi)容時，就可以充分地體現(xiàn)出來。如果從單元主題來看，本單元的中心應(yīng)該是“寓言”，這也就確定好了思維導(dǎo)圖的中心環(huán)節(jié)。單元導(dǎo)語“寓言是生活的一面鏡子”有著豐富的意味，也能生發(fā)出多樣的解讀。在單元建議中，明白寓言故事的道理，說清楚圖畫的內(nèi)容都成了對寓言的直觀感受。不僅如此，“鷸蚌相爭漁翁得利”的配圖也進一步點明了寓言的中心?；谶@樣的理解再繼續(xù)分析整個單元的內(nèi)容，四篇閱讀文本《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子與河流》就可以直接作為思維導(dǎo)圖的要素。值得一提的是，除了明確的閱讀文本，閱讀鏈接中的兩則寓言故事也豐富了學(xué)生的認(rèn)知，因此同樣可以作為思維導(dǎo)圖的分支。口語交際中的“該不該實行”，其實也是一種對比性的辯證思維。習(xí)作教學(xué)部分雖然是看圖寫作，但是在日常生活中，“風(fēng)箏”的寓言意義從來也不在少數(shù)。語文園地中的交流平臺環(huán)節(jié)主要談?wù)撛⒀越o人的啟發(fā)，日積月累更是直接選擇了九個成語寓言故事，甚至于快樂讀書吧也以“小故事大道理”作為標(biāo)題。靈活地運用思維導(dǎo)圖進行單元整合，也就無時無刻體現(xiàn)出“寓言”的主體，進一步優(yōu)化教學(xué)。

3.積極把握思維導(dǎo)圖對閱讀文本的正面影響

小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)的變化，不單單是思維擴展的表征和單元主題的加強，還包括閱讀教學(xué)容量的激增。之所以這樣說是因為學(xué)生在低學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，更多是培養(yǎng)識字寫字的習(xí)慣，對于閱讀的要求也是在讀懂文本之上增強語感，但是到了三、四年級，長課文的出現(xiàn)讓學(xué)生不能只滿足于以往的學(xué)習(xí)，還要掌握更多的閱讀文本分析策略。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用通?？梢詮拈喿x題目出發(fā)，即作為整篇文本的題眼，從題目中明確思維導(dǎo)圖的中心詞匯更利于學(xué)生把握好整篇文本的內(nèi)容。接著，按照作者的行文思路逐步去探究寫作內(nèi)容，也就自然而然轉(zhuǎn)化成對思維導(dǎo)圖的逐層完善。但是，對一篇閱讀的文本的精細化分析而言，只是建立大致的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠，還要教師能夠知道學(xué)生用讀寫結(jié)合的眼光切實豐富起思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，做到既有“骨”又有“肉”。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度看待文本，既可以從內(nèi)容層面考慮，也可以思考文本的結(jié)構(gòu)，又或者是用了哪些藝術(shù)手法。用這樣的方式來全面地思考閱讀文本，才能從正面反饋中最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功用。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這部分內(nèi)容時，就能看出思維導(dǎo)圖對語文教學(xué)的積極作用。

本文一共有四頁，可以說是一篇長課文。就閱讀內(nèi)容來看，作者從事情發(fā)展的角度不斷推進，行文脈絡(luò)清晰，故事也通俗易懂。但是，除了文本中的情節(jié)設(shè)置，其中蘊含著的思想更值得深思。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖分析這篇課文的時候，就可以參考多個維度。首先，就課文題目來說，大老虎無疑是整篇課文的中心詞匯，可是在初讀文本以后不難發(fā)現(xiàn)作者更想表達的是對“窩囊”一詞的思考。那么，在思維導(dǎo)圖的布局中就可以平行出兩條線索，一條是關(guān)于“大老虎”的扮演，另一條則是對“窩囊”的解讀。由此就將整篇文本分成了故事內(nèi)容和心情變化兩大部分，再順著相應(yīng)的閱讀體驗來逐層完善，讓學(xué)生既有“理”的感知又有“情”的表達，切實獲益于思維導(dǎo)圖的正面影響。

4.靈活鍛煉學(xué)生思維搭建讀寫結(jié)合教學(xué)模型

良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成從來也不是一蹴而就，要想讓學(xué)生真正養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，還少不了教師全面的指引。毫無疑問，思維導(dǎo)圖既是學(xué)生語文思維的聚合也是語文能力的發(fā)散，在這樣的情況下，我們很難將學(xué)生全部歸為同一水平。實際上，學(xué)生由于語文能力的不同，所表達出的語文思維也不盡相同。這種情況帶來的好處之一是學(xué)生可以更加靈活地發(fā)揮自己的主觀能動，但是，就思維的發(fā)散程度來看，則可能參差不齊。針對這種情況，靈活地鍛煉學(xué)生的思維，以教學(xué)模型的思想來引導(dǎo)學(xué)生，更能在“民主”中實現(xiàn)“集中”，從而形成語文教學(xué)合力，讓每個學(xué)生都能將思維導(dǎo)圖對語文教學(xué)的影響融會貫通。小學(xué)中段語文的教學(xué)模型，可以拿寫作教學(xué)為例。搭建好目標(biāo)明確的讀寫結(jié)合意圖，讓學(xué)生盡可能做到“凡寫必讀”，就可以在增加學(xué)生閱讀量的同時也完成思維導(dǎo)圖的輸出。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級下冊《習(xí)作四：我的動物朋友》這部分內(nèi)容時，就可以明確善于鍛煉學(xué)生思維搭建讀寫結(jié)合模型的有益之處。

讀寫結(jié)合的思想體現(xiàn)在小學(xué)中段語文教學(xué)的方方面面。拿本次習(xí)作教學(xué)來說，需要寫的是“我的動物朋友”，但就之前的幾篇閱讀文本來看，也充分給學(xué)生提供了寫作的指導(dǎo)與素材。考慮到教材中對情境創(chuàng)設(shè)的強調(diào)，就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來完成對環(huán)境描寫的塑造，進而在結(jié)合閱讀文本寫法的同時確定自己所要描寫的動物目標(biāo)，并一點點完善相應(yīng)的內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)班級里的全體學(xué)生，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生搭建思維模型。具體的操作可以是選擇與輸出的過程，即選擇好相應(yīng)的情境和要寫的小動物，就可以相應(yīng)地輸出諸如外貌、習(xí)慣、性格等方面的內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變，用確定好的思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生思考未知的部分，繼而在充分閱讀中創(chuàng)作出自己的個性化思維。

總而言之，在小學(xué)中段語文教學(xué)中，無論是思維導(dǎo)圖還是讀寫結(jié)合，歸根到底還是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的策略。配合著學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的局面轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，最大化激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，由點到面地優(yōu)化教學(xué)，靈活地搭建讀寫模型，才能真正提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。