賈瑩 陳祥 孫晴 濱州職業(yè)學(xué)院

如今，各大高職院校都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，似乎校企合作、工學(xué)、實(shí)習(xí)的結(jié)合成為教育新風(fēng)尚，這種改革方式也在慢慢地為各地的特色人才培訓(xùn)開啟了全新的模式。同時(shí)，校企合作不斷地推動(dòng)著高職院校教育更好的發(fā)展，不僅加強(qiáng)了高職院校辦事辦學(xué)的積極性和參與度，而且可以和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共同可持續(xù)發(fā)展。

一、校企合作背景下高職教育教學(xué)的分析

（一）校企合作對(duì)高職院校的發(fā)展有較大影響

如今，我國(guó)大部分高職院校開始慢慢地接受和重視校企合作，并且開始對(duì)其進(jìn)行大力度推進(jìn)和實(shí)施，因?yàn)樾Ｆ蠛献魇歉呗氃盒０l(fā)展的最佳選擇，也是必然選擇，所以高職院校的發(fā)展與校企合作有著一定的關(guān)聯(lián)性。但是院校在職業(yè)教育方面也存在著很多問(wèn)題，如何更好實(shí)現(xiàn)校企之間的良好合作，是目前高職院校面對(duì)的主要問(wèn)題之一。

（二）校企合作中存在的問(wèn)題

根據(jù)近幾年的校企合作相關(guān)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：（1）校企合作制度在一定程度上發(fā)展的還不夠成熟和完善，并且也沒(méi)有廣度與深度，還不夠穩(wěn)定，這就會(huì)阻礙校企間的和諧發(fā)展。（2）各大企業(yè)在校企合作中并沒(méi)有很強(qiáng)的合作意識(shí)，他們的招聘宗旨是以畢業(yè)生為主線，對(duì)社會(huì)上的其他人才來(lái)說(shuō)，可以展現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少了。與此同時(shí)，這些企業(yè)也忽略了對(duì)人才的培養(yǎng)，并沒(méi)有對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)能力并不強(qiáng)。因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐性的訓(xùn)練是很有必要的。

（三）校企合作需要新型模式的結(jié)合

近幾年，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”成為高職教育事業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律。隨著對(duì)校企合作大量地分析和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了以下特點(diǎn)：企業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)，一般采用“單位式”的方法，把用工單位作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和前提，也就是相關(guān)企業(yè)與高職院校進(jìn)行簽署合作協(xié)議時(shí)，對(duì)高職院校的學(xué)生以簽署人數(shù)單位和規(guī)格為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，這些接受培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后可以選擇直接進(jìn)入這個(gè)企業(yè)。這種合作模式對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的，所以在校企合作中可以對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、校企合作模式中高職院校在學(xué)生管理方面所存在的問(wèn)題

（一）高職院校對(duì)學(xué)生管理的定位不明確

校企合作作為高職院校和企業(yè)方共同參與的人才培養(yǎng)模式，高職院校和企業(yè)對(duì)于校企合作都有自己的目的和發(fā)展方向，其中高職院校是經(jīng)濟(jì)收益和教育事業(yè)發(fā)展的雙重受益體，而企業(yè)是人才聚集與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同獲益者，二者雖然在資源儲(chǔ)備和參與目的上各不相同，但是資源的互補(bǔ)能夠幫助雙方進(jìn)一步發(fā)展各自的實(shí)力，從而實(shí)現(xiàn)各自發(fā)展。校企合作的主要領(lǐng)導(dǎo)者是人民政府，政府通過(guò)統(tǒng)籌全局的能力和宏觀視角對(duì)學(xué)校和企業(yè)方面進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對(duì)于政府而言，校企合作的最終成效要確保能夠提高就業(yè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，因此在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，實(shí)習(xí)和就業(yè)行業(yè)是引領(lǐng)者，也是高職院校和企業(yè)達(dá)成合作的中心目標(biāo)。然而如今，在校企合作過(guò)程中仍然還存在著許多問(wèn)題，其中影響最為顯著的就是校企合作在定位和發(fā)展方向上模糊不清。過(guò)去在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，由于高職院校生源質(zhì)量問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的影響問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校在教學(xué)中為了確保教學(xué)效率更多以強(qiáng)制性的教學(xué)管理方式開展教學(xué)工作，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到極大削減，教師控制著教學(xué)的全部節(jié)奏，而這種教學(xué)認(rèn)識(shí)也在學(xué)校的管理層中蔓延，導(dǎo)致高職院校在學(xué)生管理和教學(xué)安排工作上將重點(diǎn)更多放在技能教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性受到較大影響。可見(jiàn)，企業(yè)在校企合作模式中更多以學(xué)校的安排為準(zhǔn)，作為學(xué)校教學(xué)工作的附庸，其更多的是為學(xué)校教學(xué)工作提供保障，所以校企合作的人才培養(yǎng)模式在整體定位上模糊不清的問(wèn)題未得到有效改進(jìn)[1]。

（二）校企間的合作缺少靈活性和科學(xué)性

校企合作在我國(guó)高職院校中的運(yùn)用由近幾年發(fā)展起來(lái)，和國(guó)外成熟的教育體系相比，我國(guó)高職院校在校企合作人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃中缺乏一定的科學(xué)性和靈活性。其中，最為顯著的就是政策和制度上的缺乏，高職教育作為我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的教育方向?yàn)閲?guó)家統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，而企業(yè)作為私人所有，其自主性更強(qiáng)，雙方在性質(zhì)上的不同就導(dǎo)致校企合作模式的開展需要有更加權(quán)威的制度來(lái)約束和規(guī)范，顯然，這一權(quán)威就是國(guó)家。然而，當(dāng)前我國(guó)在針對(duì)高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式中投入的精力較少，政策和制度都是沿用過(guò)去陳舊的政策制度，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的校企合作環(huán)境。再加上，教學(xué)改革工作的推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，校企合作的人才培養(yǎng)模式也有了更多變數(shù)，因此靈活性和科學(xué)性是確保校企合作制度實(shí)效性的關(guān)鍵。并且在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高職院校為了學(xué)生管理工作的順利開展，將事務(wù)性的工作和思想教育工作進(jìn)行結(jié)合，但是由于事務(wù)性工作量大且繁瑣，導(dǎo)致思想教育工作的時(shí)間被大幅度壓縮，因此學(xué)生管理工作在思想政治教育上往往較為缺乏。另外，校企合作模式的開展也給學(xué)校教育節(jié)奏帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間的變化以及任課教師的頻繁更換，都使得學(xué)生管理工作缺乏穩(wěn)定的效率。

（三）針對(duì)校企合作的評(píng)估模式有待完善

正如前文所述，高職院校的教學(xué)模式較為刻板，側(cè)重點(diǎn)更多放在理論上而非實(shí)踐，學(xué)生的課堂主體地位也沒(méi)有得到體現(xiàn)，并且企業(yè)在校企合作中所受的重視度較低，并不參與學(xué)生管理工作，以此導(dǎo)致實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理工作出現(xiàn)較大漏洞。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理評(píng)估制度缺乏一定的合理性，很多高職院校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)階段的考核以及評(píng)級(jí)等工作缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有部分學(xué)生未將校企合作教學(xué)情況納入教師評(píng)定體系中，導(dǎo)致校企合作在高職院校的發(fā)展缺乏監(jiān)督管理[2]，這種情況所帶來(lái)的后果就是教師和學(xué)生積極性的喪失。并且，企業(yè)在校企合作模式中負(fù)責(zé)的重要任務(wù)就是實(shí)踐活動(dòng)的開展，但是由于教學(xué)評(píng)估模式的缺乏，再加上實(shí)踐活動(dòng)的開展地點(diǎn)常常是在校外，就難以確保校企合作教學(xué)的質(zhì)量，缺乏科學(xué)性的考核也使得教學(xué)浮于表面，當(dāng)校企合作教學(xué)成為學(xué)校和企業(yè)方面敷衍的差事，校企合作教學(xué)模式的開展也就喪失了價(jià)值。

三、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中校企合作對(duì)管理工作的加強(qiáng)

學(xué)生管理工作能力的加強(qiáng)會(huì)進(jìn)一步影響高職院校的校企合作。高職院校首先應(yīng)科學(xué)的分析和研究校企合作的特性，在頂崗實(shí)習(xí)中是否要實(shí)施多項(xiàng)管理任務(wù)，在校企合作中應(yīng)不應(yīng)該把職能部門的各項(xiàng)管理權(quán)力加進(jìn)來(lái)，這些都是在校企合作之前就需要考慮清楚的，只有這樣才能更好地加強(qiáng)校企間的合作，達(dá)到和諧健康的合作與發(fā)展[3]。因此，在管理中可以相應(yīng)加入多元化的、多結(jié)合的新型模式，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和分析發(fā)現(xiàn)，嵌入式的管理模式與學(xué)生實(shí)習(xí)需求相符合。

（一）學(xué)校管理對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的融合

要想確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量就必須在管理模式上多下功夫，校企合作教學(xué)是企業(yè)和高職院校雙方共同發(fā)力的教學(xué)模式，如果在教學(xué)管理中企業(yè)和學(xué)校各自采用各自的方式管理，無(wú)疑是對(duì)管理效率的浪費(fèi)，并且對(duì)于學(xué)生而言，企業(yè)和高職院校的兩種管理模式也會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地制約了校企合作模式的開展，因此在校企合作背景下的頂崗實(shí)習(xí)管理應(yīng)與本高職院校的相關(guān)教學(xué)管理相符合。高職院校不能只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的、機(jī)械式的管理，管理工作應(yīng)主動(dòng)與校企合作中的管理相貼合，并且積極促進(jìn)與頂崗實(shí)習(xí)管理的融合。這種管理模式不僅與校內(nèi)管理基本相同，而且也不會(huì)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理相矛盾，同時(shí)還對(duì)相關(guān)管理制度進(jìn)行很好的落實(shí)，繼而對(duì)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新[4]。學(xué)校管理對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的良好融合，既有利于校企合作的順利進(jìn)行，又可以明確學(xué)生的管理職責(zé)，對(duì)校企合作的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。

其次，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生管理工作做好外部監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制也十分重要，監(jiān)督體系的構(gòu)建能夠促使管理人員落實(shí)學(xué)生管理工作中各環(huán)節(jié)的責(zé)任，使得管理工作的開展能夠有的放矢，而評(píng)估體系的構(gòu)建也有利于學(xué)生管理工作的反思總結(jié)，對(duì)于管理工作的創(chuàng)新也能帶來(lái)積極作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理上不僅要重視結(jié)果考核，還要做好過(guò)程性考核。并且高職院校學(xué)生的局限性是客觀存在的，如果學(xué)生管理工作過(guò)于追求開放性和民主性，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的懶惰情緒，因此，管理工作如何做到張弛有度，是管理效率提升的關(guān)鍵，這里的“度”并非由管理人員主觀意愿來(lái)界定，而是要結(jié)合學(xué)生的感受和反饋，因此學(xué)校方面還可以設(shè)置投訴箱、意見(jiàn)站等設(shè)施，廣泛收集學(xué)生對(duì)管理工作的反饋意見(jiàn)。另外，學(xué)校和企業(yè)在環(huán)境上的差別十分明顯，因此管理工作也不能盲目地使用同一種模式，而要根據(jù)環(huán)境的不同及時(shí)進(jìn)行改變，針對(duì)不同的環(huán)境為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律能力。

（二）頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的加強(qiáng)

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理必須要與校企合作的意向相符合，這既可以很好滿足學(xué)生的專業(yè)與實(shí)習(xí)的匹配度，也可以更好促進(jìn)高職學(xué)校與企業(yè)在管理上的條件和要求。少數(shù)企業(yè)部門只在乎學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的利益和創(chuàng)造的價(jià)值，并沒(méi)有去重視學(xué)生的日常管理的事務(wù)是否符合教育管理，這樣的企業(yè)不僅不會(huì)給高職院校帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的情緒和壓力，這時(shí)高職院校應(yīng)果斷放棄校企合作。為了學(xué)生更好的發(fā)展，高職院校在進(jìn)行校企合作時(shí)，首先應(yīng)理智分析此企業(yè)能否給予學(xué)生在管理能力方面的進(jìn)步和突破，然后再進(jìn)行考慮是否要進(jìn)一步的合作。所以，高職院校與企業(yè)合作之后，應(yīng)與此企業(yè)人力資源部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和事務(wù)方面的管理培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生的管理能力的提升有巨大的影響，能夠使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)上越走越遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在校企合作背景下，高職院校和相關(guān)企業(yè)首先應(yīng)科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并且在此基礎(chǔ)上不斷地完善相應(yīng)管理機(jī)制與制度，在不斷改革和創(chuàng)新的同時(shí)，慢慢建立相關(guān)政府、學(xué)校和企業(yè)間的完整化的機(jī)構(gòu)，同時(shí)不斷更新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，只有加強(qiáng)了學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)能力，才能更好地促進(jìn)高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。