龔培輝 江蘇省運河中學

當前，籃球作為世界上最為流行的球類運動之一，在高中體育課堂中得到廣泛的應(yīng)用。但大多數(shù)體育教師為了減少教學的復(fù)雜程度，多采用同步授課模式，這也導(dǎo)致高中生的籃球?qū)W習出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。由于學生之間的身體素質(zhì)、學習能力、性格特點存在一定的差異性，“一刀切”式教學方法容易導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”截然不同的兩種情形，而異步教學的分層模式在高中籃球教學中則可以規(guī)避這種情況的發(fā)生。

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》明確指出：“在教學中教師應(yīng)注意因材施教、區(qū)別對待……如果選擇某一運動項目的學生較多，可以采用分層教學或分性別教學的形式，提高教學的針對性和有效性。”下面，筆者通過分析分層教學模式在高中籃球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用要點，提出有效的應(yīng)用策略，為推廣籃球運動，培養(yǎng)高中生的體育素質(zhì)提供有力的幫助。

一、分層教學模式在高中籃球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）落實因材施教思想

高中籃球分層教學的目的是基于學生的體適能、身體素質(zhì)、技術(shù)水平來綜合考究，為學生制定最為適宜的訓(xùn)練計劃，滿足新時期因材施教的體育教學原則，可以有效調(diào)動學生參與籃球?qū)W習的積極性，幫助學生養(yǎng)成科學、健康的運動習慣。不僅能讓學生的籃球運動能力實現(xiàn)最大化的進步，而且對促進學生體育素質(zhì)的成長大有裨益。相反，若教師不考慮學生運動能力的差異性，那么就有可能讓籃球訓(xùn)練超出了學生身體的承受上限，導(dǎo)致學生出現(xiàn)運動損傷的情形；或者訓(xùn)練力度沒有達到學生身體承受的飽和度的情形，教學效果則差強人意。

（二）創(chuàng)新籃球教學思路

部分體育教師為了保障教學進度，習慣采用“一刀切”的方式為學生規(guī)定籃球?qū)W習內(nèi)容。這種教學模式守舊、死板，不符合籃球運動激情、自由的特點，會逐漸消磨學生的學習熱情，從而出現(xiàn)應(yīng)付了事的敷衍態(tài)度。而應(yīng)用分層教學，學生可以在最契合自身特點的訓(xùn)練方案中，不斷積累信心，感受到能力提升的興奮感、成就感，切實感受到籃球素養(yǎng)的進步，從而形成良性循環(huán)，對籃球?qū)W習傾注更為充沛的熱情，有效提升高中籃球課堂的教學效率。

（三）挖掘?qū)W生運動潛能

許多高中生的運動潛能較大，但在同步授課的體育課堂中，學生的運動優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。而通過分層教學模式的引導(dǎo)，高中生不僅能在籃球?qū)W習過程中做到“查缺補漏”，彌補體育運動方面的短板，也可以“發(fā)揚光大”，將自己某些運動優(yōu)點進一步提升。比如有學生彈跳能力出色，但腳步靈活度不足，那么通過分層教學，就可以著重從這兩個方面入手，為學生設(shè)置交叉步移動、搶籃板球的要領(lǐng)、爭球的要點等練習內(nèi)容，以此來充分挖掘?qū)W生的運動潛能。

二、分層教學模式在高中籃球教學中的應(yīng)用要點

（一）充分參考學生的實際學情

美國教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要標明這一點并據(jù)此進行教學?！斌w育教師應(yīng)用分層教學模式，必須要立足于高中生的實際學情，從學生的性格特點、學習能力、身體素質(zhì)、運動熱情進行綜合評估，將每一名學生合理的分配到不同的學習層次。

從總體上劃分，大致可以分為強、中、弱三個等級。處于弱層次的學生，大多身體素質(zhì)偏差、運動能力不足、籃球興趣淡薄。針對這一類學生，首先要激發(fā)學生的籃球?qū)W習熱情，教師可以通過視頻的方式將職業(yè)籃球運動員的傳接、投射等出神入化的技術(shù)展現(xiàn)給高中生，讓學生直面那些激情場景，對籃球?qū)W習產(chǎn)生向往之情。然后，教師再帶領(lǐng)弱層次的學生從基礎(chǔ)做起，引入趣味的籃球基本功訓(xùn)練，以增強學生的運動體能。對于中層次的學生，教師需要分析這類學生籃球能力得不到提高的原因，比如彈跳能力不足、反應(yīng)能力不足、協(xié)調(diào)能力不足等等，從而針對性的尋找培養(yǎng)策略。對于高層次的學生，除了保持基本的練習強度以外，教師可以多為這類學生講解高難度的籃球技巧，鼓勵學生多參與到比賽競技中，通過實踐來磨練自身的籃球技術(shù)。體育教師需要謹記一個要點，籃球分層教學應(yīng)當彌補學生的不足之處，充分挖掘?qū)W生的運動潛力，用最科學的方式來促進學生籃球水平的進步。

（二）與學生建立良好的合作關(guān)系

體育教師想要順利實施分層教學模式，需要與學生建立良好的合作關(guān)系。高中生的自尊心較強，同時也有強烈的自主意識，如果教師不顧學生的想法，將自己的教學意志與分層教學的想法強行施加給學生，很容易引發(fā)學生的誤解，進而產(chǎn)生抵觸心理。因此，體育教師需要和學生耐心的溝通，讓學生了解到分層學習籃球的意圖，以及在這種模式下，學生能得到什么樣的收獲。做到曉之以理，動之以情，與學生做到相互理解，這樣教師才能了解學生的真實想法，學生也能體會教師教學苦心。除此之外，由于分層教學模式下，體育教師的教學任務(wù)明顯增大，教師可以尋求學生的幫助，選擇一些籃球素養(yǎng)比較出色的學生，輔助教師的教學工作，這樣不僅能進一步親密師生之間的教學合作關(guān)系，也能讓分層教學模式更加高效的落實下去。

（三）提高體育教師的分層教學能力

籃球分層教學開展的效果好壞，首先基于教師分層教學能力的高低。在現(xiàn)在最大限度追求高考升學率以及基本都是采用傳統(tǒng)教學模式的背景下，體育分層教學往往不被重視，因而大多數(shù)體育教師對分層教學模式不夠熟悉?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017版）》在“學校的實施建議”部分強調(diào)：“重視體育教師的繼續(xù)教育……給體育教師提供多種參與培訓(xùn)的機會和支持，提高教師的專業(yè)化水平?！睂W?？梢越M織教師去進修學習，接觸比較先進的分層教學經(jīng)驗；或者聘請專業(yè)的運動教練，開展教學講座，針對分層教學模式的應(yīng)用方法進行案例講解，幫助體育教師積累分層教學經(jīng)驗，學習科學的分層教學理論，逐漸提高體育教師對分層教學模式的應(yīng)用能力。

（四）鼓勵學生之間多合作交流

在分層教學模式下，需要將學生完美的劃分運動層次，但這并不代表學生只能在屬于自己的籃球?qū)哟沃袑W習。體育教師應(yīng)當鼓勵學生之間多合作交流，層次較弱的學生可以向強層次的學生學習籃球技術(shù)，強層次的學生也可以對中弱學生講解籃球運動心得，解答技術(shù)問題。通過交流，學生彼此可以分享學習經(jīng)驗，做到納長補短，推動學生之間共同進步。同時，在小組合作模式下，小組成員也能起到相互監(jiān)督的作用，有助于提高教師的課堂管理效率。體育教師應(yīng)用籃球分層教學模式，教學任務(wù)必然會十分繁重，而以小組為單位管理學生，可以在無形之中減輕體育教師的籃球教學壓力，讓教師有更多的精力專注于教學。

三、分層教學模式在高中籃球教學中的應(yīng)用策略

（一）男女分層

關(guān)于籃球分層教學，首先需要注意的就是男女學生的性別差異性。男學生和女學生的身體素質(zhì)、運動興趣通常具有天壤之別，男生比較喜歡籃球運動，女生一般對這類需要進行身體對抗的體育項目缺乏興趣。男生的運動能力比較出色，能支撐住籃球比賽這種高強度的體能消耗，而女生則明顯不具備這種運動能力，強行參與到籃球競技當中，很容易因為拘謹、緊張而出現(xiàn)身體受傷等事故。男生的性格比較外向，在籃球運動中能感受到激情，女生相對有些內(nèi)向、拘謹，若參與到籃球競技中，總會有一些矜持的表現(xiàn)。因此，高中籃球的分層教學模式第一步要從男女角度進行劃分。對于男學生，籃球教學可以從專業(yè)角度入手，比如讓學生學習職業(yè)籃球運動員的熱身方法、訓(xùn)練內(nèi)容。而對于女學生，籃球教學應(yīng)當以趣味性為主，比如讓女學生重點學習街球、花式籃球等觀賞性較強的籃球打法。

（二）內(nèi)容分層

針對不同運動能力的學生，高中籃球分層教學內(nèi)容也需要進行適當?shù)恼{(diào)整，讓不同層次的學生能學習到最適合自己現(xiàn)狀的籃球技巧。以男學生籃球教學中的帶球技術(shù)為例，對于弱層次的學生，教師可以先讓學生嘗試進行腳步方面的訓(xùn)練，在帶球的過程中熟悉交叉步伐的運用。對于中層次的學生，帶球可以從速度方面進行練習，著重鍛煉學生的突破速度。對于強層次的學生，可以先讓學生在無防守狀態(tài)下練習轉(zhuǎn)身帶球過人、變向過人等帶球突破籃球技巧，隨后再添加攻守演練，讓學生在實踐過程中積累心得。再比如女學生的籃球教學，弱層次的學生，可以先練習簡單的運球，熟悉拍球的節(jié)奏。中層次的學生，可以練習單指轉(zhuǎn)球，增加籃球球感。高層次的學生，則可以嘗試練習男學生的訓(xùn)練內(nèi)容，比如帶球突破、定點投籃等等。

（三）測試分層

想要了解每個層次學生的籃球?qū)W習效果，體育教師需要定期進行測試。但在實際教學過程中，教師不宜采用千篇一律的測試方式。比方說，傳統(tǒng)的籃球測試多觀察學生的定點投籃是否精準，三步上籃姿勢是否準確，比賽表現(xiàn)是否優(yōu)秀等等。而這種測試方式對擅長籃球運動的學生比較有利，若學生本身籃球基礎(chǔ)比較薄弱，或運動能力不太出色，那么這種測試方式將有失偏頗。因此，結(jié)合前文的分析，高中籃球的教學測試也需要同步分層，對每個層次的學生設(shè)置不同難度的測試內(nèi)容。以運球測試為例，低層次學生的運球測試，只需要做到不走步犯規(guī)，在規(guī)定的時間內(nèi)到達終點就算合格。中層次學生的運球測試，要添加一定的技術(shù)動作，比如增加背后運球、轉(zhuǎn)身運球、胯下運球等等。而高層次學生的運球可以進一步增加障礙物或防守人員，從多角度評估學生的運球能力。

（四）評價分層

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》在“學習評價建議”中指出：“要依據(jù)本課程標準，關(guān)注學生的個體差異，針對不同的評價內(nèi)容進行學習評價?！辈煌瑢哟蔚膶W生，籃球?qū)W習的效果和狀態(tài)也會存在一定的差異性，針對不同層次學生的進步程度，體育教師應(yīng)當給予客觀、合理的評價。但總體而言，教師要以激勵性的評價為主，讓學生能通過教師的鼓勵不斷積累運動信心，對籃球有更加充沛的學習動力。如果學生的進步不明顯，教師也要依據(jù)學生的學習過程和結(jié)果，進行激勵性的評價，并能夠通過評價環(huán)節(jié)，幫助學生找出不足之處，通過關(guān)懷、勉勵與中肯的建議，為學生找準進步的方向。

四、結(jié)語

分層教學是以人為本理念的具體體現(xiàn)，是對不同層次學生個體學習的尊重。通過分層教學模式的開展，可以幫助學生實現(xiàn)個性化的素質(zhì)發(fā)展。體育教師實施分層教學模式應(yīng)當將促進“不同層次的學生素質(zhì)的成長”作為核心的教學目的，這樣才能得到學生的理解，收獲學生的支持，有效提高學生的籃球?qū)W習效率。