余玉萍

(安徽省南陵中學 安徽 蕪湖 241300)

引言

在課堂中，有效提問能讓學生提高探究的興趣，讓他們主動思考，讓教學得以優(yōu)化。在政治傳統(tǒng)課堂中，往往更多學生對課堂興致不高，也沒有主動探究思考的機會。在新的教學環(huán)境下，教師要對問題引領式教學積極學習和運用，以此優(yōu)化教學，提高教學效果。

1.問題引領式教學價值

在問題引領式的教學中，教學問題的設置，能讓課堂變得更有目標;也能讓問題帶領學生思考，讓他們找到學習的目標方向，運用所學知識嘗試回答問題，讓學生提高知識運用的能力[1];也能讓師生互動得到加強，因為傳統(tǒng)課堂內(nèi)學生發(fā)言的機會不多，探究問題的機會更不多，在問題引導下，教師有意設計合理問題，而學生回答問題，這讓課堂內(nèi)的師生交流得到了加強，有利于課堂氛圍的優(yōu)化，有利于教師掌握學生的學習狀況。

2.高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

基于當前高中政治課堂教學現(xiàn)狀來看，許多教師還未能轉變教學理念，在開展問題教學時存在諸多的弊病，主要表現(xiàn)如下：

2.1 問題角度單一。問題角度比較單一，這也是很多政治老師在課堂上容易出現(xiàn)的問題，比如在教學時，問學生有什么結論？有什么思路？想到了什么？高中階段的學生學情差異性十分明顯，因此導致了許多學生在學習能力以及性格方面都表現(xiàn)出不同的層次，所以在設置問題時需要從多個角度來考慮學生的回答情況。問題缺乏針對性。問題內(nèi)容過于模糊和籠統(tǒng)，會給學生的回答造成困擾。比如說有的老師經(jīng)常問“準確答案是哪個？”“你有什么想法？”回答的內(nèi)容比較簡單，這會導致教師難以深入學生的深層思維，學生也無法深入問題的核心。

2.2 缺乏交流技巧。部分教師在開展問題引領式教學過程中，缺乏問題交流技巧，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是沒有給學生充分的思考時間，許多教師在提問時，問題提問頻次過快，許多學生的解題思路沒有完善時，就開始匆忙應答。二是以問代罰，在課堂上喜歡用提問的方式來懲罰課堂注意力不集中的學生，容易給學生形成一種錯誤的認知，長此以往，會挫傷學生課堂回答的積極性。

3.高中政治教學改革的必要性

就現(xiàn)階段而言，高中政治教學改革是很有必要的，因為目前的政治教學?，F(xiàn)狀并不理想，只有通過改革才能夠優(yōu)化政治教學效果。例如在政治課教學中，其實教師仍然是會以應試教育的理念來對學生進行教導，他們?yōu)榱俗寣W生拿到高分，會嚴格地要求學生去背誦政治學科的條條框框。在這個過程中，學生會覺得政治學習的過程是非常乏味的。其次，在政治教學過程中，一些教師的教學視野過為狹隘，教師認為學生只要將重點放在課本上，將所有課本的知識融會貫通，就能夠取得良好的學科成績。但實際上，政治是與時代的發(fā)展密切結合的，如果學生的學習著眼點僅僅在教材，那么他們看待問題的角度是比較單一的。在這種情形下，學生無法根據(jù)材料提出新的觀點，學習效果大打折扣。除此之外，在政治教學中，教師沒有讓學生真正地參與到不同的政治生活實踐中，其實，通過政治教學，主要是為了讓學生能夠真正地認識現(xiàn)代社會，但是在目前的教學中，教師仍然只是為學生打造出了一種理論化的課堂，讓他們只是在課堂上完成理論化的學習，沒有給予學生更多的實踐機會，導致學生的政治綜合素養(yǎng)一直無法得到提升。

4.高中政治問題引領式教學

4.1 精心設計問題。在問題引領式的教學中，教師要基于教學目標及要求，結合學生水平及興趣等提出問題，借此促使學生可以改善學習狀況，改善情感態(tài)度，發(fā)展思維方式[2]。在問題設計中，教師要為教學的難點、重點來設計問題，并基于問題類型做好問題設計，盡量結合學生生活實際對問題進行設計。而在問題的設計后，教師也要找到提問的合理方法和時間，如在新課導入中拋出問題，在課堂一半時拋出問題，在課上總結時拋出問題等等。

以《人民民主專政的本質(zhì)：人民當家做主》這一課的教學為例，其中有一個綜合探究環(huán)節(jié)，要求高中生探究“政府的權威從何而來”，教師提出問題之后就可以讓其以小組合作的方式來共同探究問題答案。隨著探究的不斷深入，教師可以為其提出一些更加深入的問題，如“建設服務型政府的原因？什么樣的政府才算是服務型政府？怎樣才能更好的推進服務型政府的建設？”。通過這樣的問題引導不僅能夠讓高中生更加深入的理解政府權威的來源，而且還能增強其對服務型政府建設這一政治熱點的關注，對于培養(yǎng)其政治認同感、公民參與意識等都能起到很好的作用。

4.2 問題情境教學。在教學中，教師要基于教學的計劃、內(nèi)容還有學生學習的需求，對有趣、針對性的問題情境進行創(chuàng)建，吸引學生來綜合分析，讓他們提高回答及思考問題的興趣，更為主動的探究思考知識，促使學生主動完成深入學習[3]。在情境的設計上，教師要結合問題內(nèi)容、考察的知識、相關生活事件，通過多媒體設備，創(chuàng)設生動、形象、感染力強的問題情境，便于學生更好的理解及思考問題，也避免課堂有傳統(tǒng)教學的枯燥性。

4.3 問題合作探究。在問題引領式的教學中，教師所設計的問題，應該和學生能力相匹配，并保持一定的難度。而針對教學的難點、重點內(nèi)的問題，一個學生對問題的思考可能不夠全面也不夠正確，為此教師可以鼓勵學生的合作探究，讓學生發(fā)揮集體優(yōu)勢，更全面的分析問題，找到解決問題的正確答案，促使學生培養(yǎng)合作學習的良好意識，讓課堂沉浸在積極合作的良好范圍內(nèi)。而對學生來講，他們的合作探究也需要教師引導，教師可以在學生合作中關注他們，并在探究結束后帶領學生總結，解決他們在探究中遇到的問題，讓學生提高學習效果。

例如，在學習高二政治《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一課的時候，教師就可以采用多媒體場景教學法，先運用多媒體為學生展示一段長征時期紅軍艱苦斗爭的視頻，使學生通過觀看視頻了解新中國的來之不易，體會當時艱苦條件下戰(zhàn)士們永不放棄、保衛(wèi)國家的精神品質(zhì)，從內(nèi)心對他們產(chǎn)生敬佩之情。通過這一段感染力強的視頻，能夠吸引學生的注意力，使學生沉浸當時的場景，并從內(nèi)心樹立發(fā)奮圖強好好學習的心理，然后教師借機為學生講解中華民族精神的內(nèi)涵，并讓學生說出自己知道的與中華民族精神有關的事件、案例等，調(diào)動學生的熱情。緊接著為學生講解中華民族精神與中華文化的關系，讓學生體會到中華文化孕育中華民族精神、中華民族精神支撐中華文化發(fā)展這一道理。為了深化學生的理解，教師還可以鼓勵學生相互之間對中華文化、中華民族精神進行交流，或者采用問答的形式讓學生加深印象。如此整個課堂不再是教師的“自我演講”，學生也參與到了其中，熱情被調(diào)動，氛圍更為活躍，課堂教學的有效性必然能夠得到提升。

再比如，在學習《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》方面知識的時候，教師可以采用案例+模仿教學法，以實實在在的案例和學生相互之間的模擬扮演講授知識，幫助學生深刻理解知識內(nèi)容。為了使學生對征稅納稅的過程進行了解，教師可以以學生都比較熟悉的超市為例進行講解：超市作為國家市場經(jīng)濟運行中的一個重要部分，其通過銷售物品取得收入，而在取得收入之后每月要按照固定的百分比繳納稅費，國家通過收取稅費開展社會公共建設活動，為超市營造良好的運行環(huán)境，以此確保社會的穩(wěn)定。然后再將征稅納稅的范圍從超市延伸到每一個企業(yè)身上，使學生站在國家發(fā)展的大層面上對其進行理解，學生會在推理中明白征稅納稅的邏輯內(nèi)涵和重要性。最后，教師可以引導學生開展一場模擬扮演活動，由四位學生扮演超市管理者、兩位學生扮演稅務局人員，教師給定學生一個固定的繳費稅率，“超市管理者”對本月的營業(yè)額進行計算，并根據(jù)稅率計算應繳納的稅費，而“稅務局人員”根據(jù)超市情況收稅。

4.4 注意教學開展合理性。在問題設定上面，教師需要尊重每個學生的差異。并且教師需要保護學生的自尊，當學生回答問題后需要給予學生積極的鼓勵和支持。從而讓學生能夠從問題引領式教學中感受到成功喜悅。使學生在政治課堂上能夠保持愉悅的心情，活躍的思維，保持學習的自信心，能夠在學習過程中不斷挖掘自身的潛力。但是需要注意的是，不同課堂教師和學生的性格特征也有所不同，因此要求教師尊重學生之間的差異，分析每個學生的特殊情況，引導學生提出問題，及時給予學生人格和幫助。

4.5 調(diào)動學生的參與積極性。提升學生積極性，也是開展問題引領式教學的關鍵，這樣才能夠進步提高學生們的課堂參與程度。所以在問題設置的過程中，還要考慮到問題本身的屬性，不能夠太過理論化、抽象化，同時也不能太過于淺顯。比如說可以通過結合時事政治熱點問題，來激發(fā)學生們討論的積極性。另外可以將問題作為教學活動探究的主題，引導學生從活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如學習“人民民主專政的社會主義國家”，結合新冠肺炎疫情下的高中教育設置教學活動：在國內(nèi)疫情逐步得到控制的時候，高中生如何返校、高考怎樣進行？這些問題都和學生利益以及當前熱點事件密切相關的問題。為此在班級上舉行一場“關于新冠肺炎疫情期間高中生分批錯峰返校的意見”的在線模擬聽證會，具體的活動安排如下：

主持人1人，開篇結尾致辭、介紹角色、主持流程。

教委1人，提出聽證會主題，陳述和擬定方案和理由。

學生代表2人，兩名站在學生角度進行陳述和辯駁。

家長代表2人，站在不同職業(yè)家長的角度進行陳述和辯駁

專家1人：收集專家人士的建議，站在專家角度解答問題，給出建議。

在整個活動過程，學生各司其職，體會社會主義制度下的民主的內(nèi)涵。這種活動型課堂有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，同時也提升了學生參與問題探究的積極性。

4.6 借助現(xiàn)代教學資源，實時更新教學內(nèi)容。其實高中教師所使用的政治教材與現(xiàn)代的教育資源之間是會存在一定的差距的，因為政治教材不可能每年進行更換，而為了讓學生能夠?qū)W習更為豐富的政治學科知識，教師必須要有意識地借助現(xiàn)代的教育資源，針對具體的教學內(nèi)容不斷地進行優(yōu)化和更新。例如在課堂上，教師針對于目前我國的一些國體和政體進行了分析，學生也了解了我國的一些國家制度，在這個過程中，為了讓學生能夠更加清晰地了解這些不同制度制定的現(xiàn)實意義，教師可以引入相關的實事熱點來進行分析，通過具體的現(xiàn)實素材來加深學生對于政治學科內(nèi)容的理解，讓他們能夠在參與熱點問題討論的過程中能夠不斷的發(fā)展自己的思維，結合自己的理解提出適當?shù)慕鉀Q方案。在這個過程中，不僅能夠讓學生全方位地接觸到政治知識點，也能讓學生學會與時俱進，發(fā)展學生的政治學科思維。

在問題引領式教學的影響下，課堂得到了優(yōu)化，學生也能提高學習主動性，積極的發(fā)現(xiàn)、思考及解決各類問題，發(fā)展綜合素質(zhì)。在教學中，教師要了解這一教學方式能發(fā)揮的積極影響和價值，結合教學和學生需求對它靈活運用，讓政治課堂變得更為科學，更好的促進學生學習。