高 妍

(寧波市江北區(qū)江北外國語學(xué)校 浙江 寧波 315000)

古今中外，不乏對受教育者的德育關(guān)懷。美國心理學(xué)家和倫理學(xué)家吉利根，奠定了關(guān)懷倫理學(xué)的基礎(chǔ)以及早期的理論框架。關(guān)懷理論的另一倡議者諾丁斯在吉利根的基礎(chǔ)上，把關(guān)懷視為一般性的關(guān)系。中國古代教育家孔子“成人”“做人”的教育，蔡元培“自由、平等、博愛”作為道德教育的主張，陶行知倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”，魯迅的“立人”思想。以及錢理群先生的教育研究與實踐，都在以中國知識分子的良知傳遞著對后輩青年成長的教育與關(guān)懷。

“關(guān)懷”給予生命從原初狀態(tài)成長為大寫的“人”的時間和空間，將人看做一個有自由生命意志的個體，不強迫、不壓制他作為實現(xiàn)某種意志和觀念的工具或機器，從生命成長的細(xì)微處著眼，對學(xué)生個人決定自我成長的權(quán)利給予恰切的關(guān)懷。本文力圖通過關(guān)懷視野下的周記教育資源改進班級管理措施，落實“關(guān)懷”為本的教育理念。

1.周記中的關(guān)懷性資源梳理

1.1 周記書寫的規(guī)范性資源。關(guān)懷需要教師的專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，保證周記教育實踐的有效性實施。

(1)周記格式的選擇規(guī)范。周記是學(xué)生文筆、思想、心靈不斷成長的見證，對設(shè)計和書寫規(guī)范做初步的要求，旨在使學(xué)生重視周記對成長的意義。

(2)周記書寫時間及上交規(guī)范。書寫時間可以靈活，上交盡量定期。即改即發(fā)。

(3)周記內(nèi)容的書寫規(guī)范。字?jǐn)?shù)按中考作文字?jǐn)?shù)要求，不少于500字，不設(shè)上限。要求字跡工整，寫真事、抒真情、發(fā)真言。

(4)周記主題的擬定。少量教師擬定與大部分自擬題目相結(jié)合，格式與題材、體裁不限。

周記書寫的規(guī)范旨在通過行為習(xí)慣的規(guī)范實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，最終達(dá)成記錄與感悟生活的成長習(xí)慣。以關(guān)懷性的教育理念引導(dǎo)與化人，潤物無聲，以期收到事半功倍的效果。

1.2 周記內(nèi)容中的人際成長資源。

(1)關(guān)注周記中的個性養(yǎng)成資源。周記中常有孩子們基于獨特視角和認(rèn)知的個性成長內(nèi)容，這些內(nèi)容或是關(guān)照自身的內(nèi)心獨白，或是對日常生活的記錄和感悟，或是對階段性成長的初期計劃，不一而足。教師要以敏銳的觀察和善感的心靈捕捉到這些關(guān)乎他們心理、性格成長的文字，并給予恰切的評價和指導(dǎo)。

(2)梳理周記中的心理疏導(dǎo)資源。梳理周記中關(guān)乎學(xué)生在成長中涉及心理變化的文字，其中有他們的困惑、喜悅、悲傷、激動。教師需要一顆善感的心，捕捉文字中微妙的情緒和心靈信息。

(3)發(fā)現(xiàn)周記中的人際溝通資源。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。周記中常有學(xué)生對文字、數(shù)字作品、生活瑣事、人物形象的觀點、感悟和評價，常常呈現(xiàn)出與他們年齡和心理特點相符的或片面、或淺顯、或老成的感知。

(4)激發(fā)周記中的集體意識資源。周記中有學(xué)生面對小團體、班集體、校園、社會及國家等多方面的集體意識。發(fā)現(xiàn)積極的情感價值，疏導(dǎo)不良的情感價值，發(fā)揮周記的情感融合和導(dǎo)向的積極作用。

(5)提煉周記主題的人文性資源。在周記的游記、讀后感、觀后感、記人、感受四季、自然風(fēng)情等眾多的題材中，核心內(nèi)容就是對生活的所思所感。及時發(fā)現(xiàn)并以關(guān)懷性視野予以關(guān)注，可以更好的對學(xué)生進行人文關(guān)懷，助力成長。

(6)積累周記文章的參賽資源。周記的書寫環(huán)境輕松，寫作狀態(tài)自由，情感流暢自然，文字靈動活潑。常常更容易抒真情、寫真意。因此，依據(jù)參賽命題篩選優(yōu)秀文章比臨時書寫常常會收到更好的效果。

2.關(guān)懷視野下周記教育實施策略

2.1 周記評語的教化策略。周記評語是對學(xué)生周記的重要反饋，是對學(xué)生心理、性格、思想成長的重要的文字引導(dǎo)。周記評語除了對文章語言的推敲和布局謀篇、立意等的指導(dǎo)，更是對文章所傳遞的價值觀的重要引領(lǐng)。評語的內(nèi)容或是對明顯片面、錯誤認(rèn)識的中肯指正；或是對文章呈現(xiàn)的可貴品質(zhì)予以真誠的積極的贊揚?？晌⒂^點評，也可宏觀導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“寫作即生活，作文即做人”，弘揚真善美，擯棄假惡丑。

2.2 周記資源與課堂教學(xué)互通策略。課堂教學(xué)，尤其是語文學(xué)科教學(xué)中對文本內(nèi)容以及課外知識、價值觀的討論常常會在學(xué)生周記文本中呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)后感、觀后感、成長感悟，對生活以及生命的思考，現(xiàn)實問題的解決思路、方案以及困惑和訴求等。而這些原生的文本又反過來成為師生對課堂文本分析、即時生成做觸類旁通、由點及面、深入淺出的提點的有效資源。

2.3 周記信息的常態(tài)化解決策略。搜集整理周記中的教育資源，引導(dǎo)他們正確看待成長中必然經(jīng)歷的或苦惱、或欣喜的問題，幫助他們學(xué)會面對和解決。通過關(guān)懷的意識采取恰切的辦法予以指導(dǎo)，指導(dǎo)可以只是評語式的心靈交流，可以是成人視角的感悟及價值觀指引，可以是推薦引導(dǎo)思考的書籍和資料；也可以是師生面對面的交流，是單獨與父母溝通或者師生、家長三方協(xié)商后尋求解決辦法，更可以是由個體引發(fā)的團體、集體討論。

2.4 周記資源中的生生、師生、人與社會的溝通策略。班集體是師生共建的精神家園。教師要常以關(guān)懷意識關(guān)注這些可貴的心靈、性格的成長外現(xiàn)，關(guān)注周記中生生交往、師生交往、人與社會的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)美好的溝通因子，并予以鼓勵和弘揚；關(guān)注交往中的困惑和障礙，引導(dǎo)解決，形成班集體、人與社會的良性交際氛圍。

2.5 周記的成長延伸價值策略。周記又是個性化的文字，表面是語文學(xué)科或班主任所規(guī)定的作業(yè)，然而周記關(guān)涉到的是各學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生的心靈個體成長、人際關(guān)系、親子關(guān)系、家校溝通、對外物外事的價值體驗，有重要的意義和價值。教師關(guān)注周記的點滴，就會形成對學(xué)生的個體成長、家校合作、班集體的有效管理，對周記資源的利用有重要的啟發(fā)價值。

2.6 基于周記個案導(dǎo)向的集體教育策略。周記中呈現(xiàn)的個體案例具有典型意義，更有由個體價值推而廣之的集體關(guān)懷價值。以點帶面，以小見大，防微杜漸，是重要的教育資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注實施，會收獲“以逸待勞”、事半功倍的教育效果。

2.7 周記中突發(fā)事件的預(yù)處理策略。周記中常有學(xué)生對校園班集體發(fā)展、個人成長、人際處理等問題的關(guān)注。教師通過只言片語可以洞見學(xué)生的心底波瀾，有助于包括學(xué)科教師協(xié)同、家校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同等管理策略的實施。

3.關(guān)懷視野下以周記溝通助成長案例舉隅

關(guān)懷周記中的個體成長及其導(dǎo)向的集體育人案例：

段同學(xué)是我尤其不吝贊賞的孩子，無論是學(xué)習(xí)亦或是工作都非常值得稱贊。從軍訓(xùn)時我就特別關(guān)注過他。尤記得他入學(xué)的第一篇周記，我給他的評語：“你是一個熱愛集體、熱愛生活的孩子！老師同學(xué)因為有你、生活更精彩！”他的積極主動、樂觀向上、謙虛有禮、人緣好、悟性好、學(xué)習(xí)效率高都是我欣賞他的原因。他的父親作為足球教練非常重視孩子的足球教育，每天有近一個小時的家庭訓(xùn)練時間，他的父親談到孩子小學(xué)時常因此請假而導(dǎo)致老師不滿，而在中學(xué)對這種兼顧的狀態(tài)能否得到老師的支持抱有顧慮，但在我的全力支持和鼓勵下，他的足球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)真正做到兩不誤。

作為班主任的我一方面認(rèn)為這是一個健康的愛好，是親子關(guān)系融洽的極好體現(xiàn)；又因為足球，他的周記素材也必將常有“活水”，事實正是如此。且看，如《“誰是球王”足球海選賽》《比賽心得》《達(dá)標(biāo)比賽》《比賽后的自省》《市運會臨近》《運動很重要》《上海足球之行》《上海之行有感》《默契與配合》等等，這既是他積累文章素材、鍛煉文筆的好機會，更是他思想、心靈成長的好契機。另一方面我們是五四制學(xué)校，中考復(fù)習(xí)時間充裕。重要的是，孩子沒有耽誤學(xué)習(xí)，且截止到八年級上學(xué)期為止，他的成績是步步上升，最終獲得班級第六的成績。退一步講，學(xué)習(xí)態(tài)度沒有受到不良影響，即使成績有起伏，也只是暫時的現(xiàn)象，因此所有的訓(xùn)練和比賽我都欣然應(yīng)允。

八年級上臨近期末時，在段同學(xué)的周記《永遠(yuǎn)的我們》《人非草木，孰能無情》《感觸》中多次提醒道“也許我們之中真的會有人離開，也許那個離開的人會是我，但我們都會珍惜”，我意識到有什么事情要發(fā)生，于是找他了解情況。原來，他的父親因為單方面認(rèn)為他一段時間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至有早戀的苗頭，與孩子溝通出現(xiàn)了障礙，一氣之下，在沒有和孩子、班主任溝通的情況下就將他轉(zhuǎn)入了鄞州區(qū)的中學(xué)。

其實，一年前在比賽中鄞州區(qū)中學(xué)的外聘教練就發(fā)現(xiàn)了他可以為學(xué)校足球隊添勢，幾次三番地邀請他的父親和孩子，還做了相當(dāng)?shù)某兄Z。在七年級結(jié)束的暑假，孩子父親和孩子最終達(dá)成一致，安心讀書，業(yè)余鍛煉。沒想到八年級上學(xué)期，父親又私自改變了決定。我從周記的只言片語中得到最終的結(jié)果時，感到很無奈，也希望跟孩子溝通聽聽他的意見，孩子的表述是，父親說了，已經(jīng)跟對方說好了，再說不去不好意思。我叮囑他安心復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期末檢測，也不要對其他同學(xué)談及。

期末檢測后，我特別挑了一節(jié)課，為他開了一個形式簡單的送別會。送別會一方面回憶段同學(xué)帶給大家難以忘記的優(yōu)秀品質(zhì)；一方面又指出因為他在與異性同學(xué)關(guān)系上的不當(dāng)處理，增加了親子關(guān)系的矛盾，所以，借助語文的學(xué)科優(yōu)勢，請他在大家面前放聲朗讀七年級語文教科書的課文——美國作家弗羅斯特的《未選擇的路》。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，雖然那天清晨落葉滿地，

可惜我不能同時去涉足， 兩條路都未經(jīng)腳印污染。

我在那路口久久佇立， 呵，留下一條路等改日再見！

我向著一條路極目望去， 但我知道路徑延綿無盡頭，

直到它消失在叢林深處。 恐怕我難以再回返。

但我卻選了另外一條路， 也許多少年后在某個地方，

它荒草萋萋，十分幽寂， 我將輕聲嘆息把往事回顧，

顯得更誘人、更美麗， 一片樹林里分出兩條路，

雖然在這兩條小路上， 而我選了人跡更少的一條，

都很少留下旅人的足跡， 從此決定了我一生的道路。

說實話，我和任課老師、同學(xué)們對他的離開都有萬千的不舍，畢竟他是我們家校共同努力、精心栽培的好苗子，然而，面對家庭的選擇，只能尊重。我做總結(jié):選擇要謹(jǐn)慎，有時選擇了將“難以再回返”，選擇后只有心無旁騖、一往無前。我借此讓所有的同學(xué)齊聲朗讀詩句，面對真正的選擇，身臨其境地對這首外國詩進行感悟，想必定會比當(dāng)年學(xué)課文的時候有更深的體會。

八年級下學(xué)期的開學(xué)初，教室里多了一個空位子，雖然有些悵然，但生活之水還將奔流向前。后來，段同學(xué)已經(jīng)在他校學(xué)習(xí)了半個學(xué)期，我偶然從家長處得知，我們現(xiàn)在的班里一位有嚴(yán)重逆反情緒的學(xué)生，被段同學(xué)知道后，主動找他談心，請他不要辜負(fù)自己的青春，不要辜負(fù)師長的苦心。被勸導(dǎo)的男孩在這之后確實有了不小的轉(zhuǎn)變，在中考前的關(guān)鍵時期里平穩(wěn)地度過了青春期。再后來，我更是得知他終于在歷經(jīng)波折后學(xué)會了適應(yīng)，在繼續(xù)參加各種比賽的同時仍取得了年級第三的好成績。這樣的成長是我最愿意看到的，我也愿意以默默地關(guān)注繼續(xù)為他的成長祝福。

其實，教育是一個系統(tǒng)工程，對一個少年的成長來說，除了學(xué)校的規(guī)范教育，社會的價值影響、家庭觀念氛圍、文化水平，家長的眼界和實施的方法，小孩子的個性特點和悟性，復(fù)雜紛繁，不可或缺，我們教師只有把教育理念和實踐竭力做到極致，讓遺憾盡量少一點，夫復(fù)何求！

4.結(jié)語

梳理關(guān)懷視野下的周記教育資源，旨在導(dǎo)向?qū)Π嗉壋蓡T、班集體以及周圍人、事、物的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生自我個性成長，促進生生、生師、人與社會的情感關(guān)懷。實現(xiàn)周記教育資源的德育內(nèi)化。

四年來，我們的班集體在共建中成長，小有收獲。入學(xué)至今，孩子們輪流帶綠植并愛護有加，使教室綠意蔥蘢，清新常駐；班級日常管理全員參與，有理有序，校級流動紅旗評比始終遙遙領(lǐng)先，常獲每學(xué)期十二周次左右的評比記錄；單次校級公開課獲六位任課老師指定班級的信任和鼓勵；在普遍身高偏低、個體身體素質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)明顯處于劣勢的情況下獲得運動會集體跳長繩、拔河比賽、紅五月合唱、集體總分的冠亞軍記錄；單次大型測試中全年級平均分領(lǐng)先、年級前十名成績中占五、六人次；校年終“生對師評價”全A的考評記錄；任課教師對即使成績不夠理想但仍然踏實努力的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的交口稱贊。

孩子們尊敬師長、友愛互助、無論在學(xué)習(xí)還是體育活動中都愿意竭盡全力且精神飽滿，讓我看到一個個獨特生命茁壯成長的可貴與可敬。我堅信，這是孩子們成長的“幸福感”記錄。這種幸福，會在孩子們的周記中、心靈中化為可貴的成長記憶，伴隨著并影響著他們今后的生命成長。

關(guān)懷視野下的周記教育實施策略要便于分條縷析的梳理和呈現(xiàn)。而在真實、復(fù)雜的現(xiàn)實場景中，常常需要教師調(diào)動關(guān)懷教育理念的意識、學(xué)科教學(xué)與德育化人的智慧，對即時發(fā)生的具體問題具有臨場應(yīng)變的策略和技巧，相機行事、綜合處之，無論哪一種單一的方法與策略都不可能獨立施行，一蹴而就、一勞永逸，需要不斷的跟進和調(diào)整。方如此，才有可能將育人做到離“春風(fēng)化雨、化有形為無形，微妙而有效”更近一步。