馮 俠

(沈陽航空航天大學 遼寧 沈陽 110036)

引言

由于傳統(tǒng)教學方法和教學理念的局限性，目前在很多的英語聽力課堂教學當中由于教學理念和教學方法上的落后，難以達到預期的效果。因此，為了能夠進一步改進英語聽力教學的效果，可以適當?shù)貜臉嫿ǘ嗄B(tài)視域下的英語聽力教學模式入手，借以充分調(diào)動學生的學習興趣和參與課堂的積極性。

1.多模態(tài)視域下英語聽力教學模式的概述

1.1 多模態(tài)視域下的教學模式。英語教育當中的關鍵點在于聽力的教學，因為學生聽力能力可以直接影響到他的交際能力、理解能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)秀的聽力基礎也是保證學生可以在英語應用能力方面得到進一步發(fā)展的重要基礎。

多模態(tài)視域下的教學模式是多模態(tài)理論與英語聽力教學相結合。一般而言，多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，再加以使用語言、圖像、聲音、文字等多種手段和不同的符號，將資源進行整合、交際的現(xiàn)象。多模態(tài)理論將人類的五種感覺，即視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺理解成為五個模態(tài)，而人類感知外部環(huán)境則離不開這五個模態(tài)，人們通過這五個模態(tài)來了解外界的信息。而在英語聽力教學模式之中，進行多模態(tài)化是指構建多種語言通道，即通過不同的途徑、不同的方式來建立學習語言的方法，例如在英語聽力教學之中，可以適當?shù)匾胍恍﹫D像、視頻、特殊符號等多種不同的信息，讓學生在練習英語聽力的時候能夠使得自身的其他感官也參與進來，采用多模態(tài)組合的方式來幫助學生更加深入化地理解所聽到的聽力材料。由于多模態(tài)視域下的英語聽力教學模式的構建可以有效地將學生的五官感受融入到聽力教學的過程當中，而非僅僅將聽力教學的學習局限在聽覺方面，因此使得這種教學方式更加有利于學生，能夠深入到聽力材料本身當中，進而不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性和個人思考能力，同時也為英語聽力課堂的教學方式提供了新的方向。

1.2 多模態(tài)視域下的英語聽力教學模式與傳統(tǒng)的英語聽力教學模式的區(qū)別。多種感官接受同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面、更容易被理解和記憶。學生通過視覺、聽覺、動覺等感官同時接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠比單一感官刺激好得多。在傳統(tǒng)的英語聽力教學模式當中，一般所采用的方法往往是讓學生反復的去聽英語聽力材料，在這樣的過程之中鍛煉學生生理和精神上的記憶，以加深他們對英語的理解，但是這樣的方法往往會讓學生產(chǎn)生枯燥、無聊的感覺，進而使得學生在聽力學習方面失去學習興趣和熱情。除此之外，傳統(tǒng)的聽力教學模式還非常不利于激發(fā)學生的學習興趣，在教學的過程之中，由于學生的理解能力和學習能力等方面的限制，導致學習效果達不到預期的目標。但是如果采用多模態(tài)視域下的聽力教學模式，不僅可以實現(xiàn)學生在聽覺方面的參與，還可以通過適當?shù)匾胍恍┯腥さ谋砬?、圖片、視頻等，來幫助學生理解自己所聽到的內(nèi)容，進而在自己的腦海之中，給所聽到的內(nèi)容建立一個更為清晰的印象，方便他們?nèi)ダ斫庾约核牭降挠⒄Z聽力材料，進而在后續(xù)的學習過程當中，不僅能夠有效地提高學生對英語聽力的理解能力，而且還可以激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自身參與性并達到預期的學習效果。

2.構建多模態(tài)教學方式的主要方法

2.1 聽覺模態(tài)的運用。在英語聽力教學當中，以構建學生的聽覺模態(tài)為重要基礎，因為聽覺模態(tài)是教師在授課當中所采用的最主要的教學服務段和教學方法。而聽覺模態(tài)的應用也需要教師可以在眾多的聽力材料之中進行靈活的篩選，根據(jù)所教授的學生實際的英語聽力能力掌握情況，來為他們挑選合適的英語聽力材料，并利用這些材料以及所使用的語言語境來為學生進行具體化的分析，以建立他們對于英語聽力模態(tài)教學方法的初步認知，在此過程中能夠逐漸理解材料的主旨、中心意思和整體的材料結構，讓學生可以掌握經(jīng)理材料當中的基本信息。

在具體的聽力教學實踐當中，教師應該在學生進行聽力練習的時候，適當幫助學生集中自己的注意力，通過一定的教學方法和教學手段來幫助學生把自己的注意重點聚焦到所聽到的內(nèi)容方面，這樣以便于他們對于所聽到的語料信息進行迅速的反饋，從而在他們的大腦當中形成一個具體化的思維框架，這樣有利于他們在聽到相關語句以及敏感詞匯的時候，能夠迅速做出反應來幫助他們理解預料當中的各種信息。除此之外，教師還要定期對學生進行測試與檢查，來檢查和發(fā)現(xiàn)他們在前一段時間的聽力學習當中所取得的進步以及所存在的局限，并根據(jù)他們自身在聽力練習當中所出現(xiàn)的缺陷和誤差，來幫助他們進行重點詞匯以及重點音標的練習，這樣不僅有利于學生能夠強化自身的短板之處，來提高自己的整體聽力認知能力，而且還可以幫助他們能夠更加精準、快速地捕捉到所聽到的預料當中的個別重要信息并及時的作出反饋，最大程度上發(fā)揮在構建聽覺模態(tài)下的基礎作用。

2.2 視模態(tài)的運用。構建視覺模態(tài)主要是通過將圖片或者是視頻資料與學生所聽到的聽力材料相結合的方法來達到刺激學生大腦感官以及幫助學生產(chǎn)生與所學材料有關形象的作用。視覺模態(tài)的合理利用，可以有效地幫助聽覺模態(tài)提供具體的應用場景和實踐場景，來幫助學生將所聽到的內(nèi)容進行相關的聯(lián)想和想象，這樣有利于他們通過視覺與聽覺結合的方法來更為準確地理解材料當中所包含的信息。

例如，當學生在聽到有關丑小鴨的童話故事，聽這一段聽力材料的過程當中，可以適當通過播放丑小鴨的短視頻，或者是在大屏幕上投影相關的圖片的方法，來幫助學生理解昨天材料當中所講的具體的情景，并通過對情景的理解來達到學生取進一步理解其中的某些具體的詞匯或語法的目標。在具體的構建視覺模態(tài)情景的過程當中，教師可以適當將一些圖片或者是視頻材料放進所制作的課件當中，配合聽到的音頻材料進行使用，采取對相關字體、顏色以及文字顯示變化和某些特殊符號的標識和調(diào)節(jié)的方法，配合個別圖片進行視力來幫助突出學生所聽英語預料當中的重點內(nèi)容，進而讓學生可以通過圖片或是文字圖形的提示來將所聽到的內(nèi)容進行上下之間的串聯(lián)，并幫助他們?nèi)ダ斫馄渲械囊恍┲攸c詞匯或是語句，這樣的方法可以讓他們在聽完某一段語料的時候，可以留下更為深刻的印象。

除此之外，老師還可以適當借助多媒體技術或是其他相關的教學設備，根據(jù)學生的學習基礎以及個人愛好來為他們在網(wǎng)上尋找適合教學的各類視頻材料以及聽力材料，通過將視覺模態(tài)與聽力模態(tài)相結合來表現(xiàn)出不同的教學形式，這樣不僅可以有效幫助學生進一步掌握預料當中的總體內(nèi)容，讓學生對預料當中的主體結構與信息產(chǎn)生更為深刻且細致化的理解，同時還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，改善傳統(tǒng)的教學模式下的枯燥感，讓學生能夠以一種更為積極的態(tài)度來參與到課堂教學模態(tài)當中，并且教師還可以嘗試著將自身變成視覺模態(tài)的來源。例如老師在學生聽語料的過程當中，還可以與學生同步進行聽力練習，在此過程之中，根據(jù)自己的理解來運用一些肢體動作、表情或是手勢來為學生進行視覺上的傳輸，讓學生通過老師的行為表現(xiàn)來加強對所聽語料信息的理解。

2.3 觸覺以及其他模態(tài)的運用。相較于聽覺和視覺模塊的運用，觸覺以及其他模態(tài)形式在英語聽力教學當中并沒有廣泛的應用，更多的時候這些模態(tài)的應用會處于一種輔助型的地位。在一般情景當中將觸覺模態(tài)以及其他模態(tài)應用到教學活動或是教學過程當中，主要是指在教學活動當中，師生之間所發(fā)生的肢體上的碰撞或是接觸，而像嗅覺模態(tài)等則是僅僅存在于某些特定的聽力教學模式當中，例如某一段聽力材料講述的就是各種不同水果的氣味，這樣的聽力材料理解起來是具有一定難度的，而氣味這種東西如果采用語言或者是圖片來進行描述，也顯得比較抽象，所以在這種情景下，教師可以去選擇在課堂上使用一些水果讓學生在進行聽力練習的時候可以適當?shù)娜ヂ勔宦勥@些不同水果的味道，讓他們對相關的味道能有一個基礎的了解，那么在進行聽力練習的過程之中，他們可以更加方便了解語料當中對各種水果不同氣味的描述。

總地來說，在英語聽力課堂教學當中，教師需要根據(jù)所選擇的教學內(nèi)容和所制定的教學任務以及教學目標來靈活運用觸覺模態(tài)以及嗅覺味覺等其他模態(tài)來輔助聽覺和視覺模態(tài)，這樣可以為學生提供機會，將自己更多的感官投入到體驗當中，有效幫助學生從不同的角度去理解聽力材料。

2.4 多種模態(tài)的協(xié)同應用。聽覺視覺以及觸覺和其他模態(tài)這三種不同的模態(tài)應用方式既有各自的重點，相互之間又在不斷進行轉(zhuǎn)化，這樣才可以給大腦的神經(jīng)元以及思維意識更多的刺激，從而使學生能夠?qū)λ牭降膬?nèi)容和所輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己所學習到的知識。多模態(tài)教學模式在英語課堂當中的具體應用很大程度上取決于教師能否對多種模態(tài)的形式進行選擇和靈活的協(xié)調(diào)應用，這也就表明了教師需要在不同的教學實踐以及教學目標當中有選擇地對重點的模態(tài)進行側(cè)重，并予以突出強化，也就是需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容來有計劃地設計出多種模態(tài)形式來完成，對多模態(tài)下英語聽力教學模式的構建，以提高學生的自主參與性，強化他們對聽力材料的理解和掌握，以提高學生的聽力理解水平，完成相映的教學任務。

3.結束語

綜上所述，多模態(tài)教學法在英語聽力教學模式當中的構建可以很大程度上改變傳統(tǒng)英語聽力課堂教學的授課方式，不僅可以優(yōu)化課堂的教學方法，提高教學效率，而且還可以鼓勵學生在理解聽力材料的過程之中，調(diào)動自身的多種感官共同去參與，有效加強他們對語言交際的實際應用能力，提高學生對英語的理解能力。因此，教師可以有規(guī)劃地在英語聽力課堂教學模式當中開展并建設多模態(tài)教學模式，提高學生的多種感官協(xié)調(diào)性，全面提高英語聽力教學質(zhì)量與學生對英語知識的應用能力。