李偉

（天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津300270）

隨著我國(guó)工程教育認(rèn)證、新工科的推進(jìn)，測(cè)繪行業(yè)正在發(fā)生轉(zhuǎn)型。在測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，高職院校測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)也發(fā)生了改變，開(kāi)始不斷吸收新的內(nèi)涵，這大大促進(jìn)了我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作。為了更好地規(guī)范高職院校測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，首先要深刻了解測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型背景，從中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，并抓住機(jī)遇。

一、測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型背景分析

（一）測(cè)繪行業(yè)需要大量的專業(yè)測(cè)量人員

目前，在我國(guó)測(cè)繪行業(yè)從事測(cè)量工作的人員年齡偏大。測(cè)量工作常常要在復(fù)雜、多變的環(huán)境下進(jìn)行，對(duì)人員的身體素質(zhì)有一定要求?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都比較欠缺年輕、專業(yè)的測(cè)量人員［1］。除了數(shù)量上的需求，還有質(zhì)量上的要求。隨著科技進(jìn)步，很多新興科技開(kāi)始應(yīng)用于測(cè)量工作。這些科技設(shè)備的使用，對(duì)測(cè)量人員提出了更高的要求。只有具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)操能力，才可以靈活地運(yùn)用這些科技設(shè)備。

（二）高校輸出的測(cè)量人員無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，除了建筑工程領(lǐng)域，還有交通領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域、房產(chǎn)領(lǐng)域等，都需要大量的專業(yè)測(cè)量人員。盡管我國(guó)眾多領(lǐng)域都對(duì)測(cè)量人員有“數(shù)量”和“質(zhì)量”上的需求，但主要輸出測(cè)量專業(yè)人員的高職院校，并不能很好地滿足這種需求。傳統(tǒng)的測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中存在著諸多不完善的方面，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生即使畢業(yè)了，也不能很好地適應(yīng)具體工作。測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之所以存在問(wèn)題，原因有很多。這其中，“人才培養(yǎng)模式”是核心原因［2］。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）工程教育認(rèn)證和新工科推動(dòng)測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型

為了更好地規(guī)范測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)“企業(yè)用人需求”和“學(xué)生就業(yè)需求”的高效匹配，我國(guó)大力推行工程教育專業(yè)認(rèn)證以及新工科理念，測(cè)繪行業(yè)正積極轉(zhuǎn)型［3］?！皽y(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型”帶來(lái)了很多機(jī)遇，成了高職院校測(cè)量專業(yè)發(fā)展的助推力。

二、高職院校測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

一方面，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置缺乏“職業(yè)導(dǎo)向”。測(cè)量專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中，經(jīng)常會(huì)涉及實(shí)踐操作。如果缺乏“職業(yè)導(dǎo)向”，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)弱化實(shí)踐應(yīng)用，不利于學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)；另一方面，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置缺乏“綜合素養(yǎng)”要求。新時(shí)期的測(cè)量專業(yè)人才，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較高的職業(yè)道德、較好的社會(huì)適應(yīng)能力。如果缺乏“綜合素養(yǎng)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)顯得單一、淺顯，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的測(cè)量人才。

（二）課程體系標(biāo)準(zhǔn)存在不足

部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在課程體系標(biāo)準(zhǔn)上存在不足。第一，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程體系的標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于“落后”。教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源也非常有限。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生很難接觸到與時(shí)俱進(jìn)的測(cè)量領(lǐng)域知識(shí)；第二，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在課程體系的標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于“統(tǒng)一”。雖然教師教授的內(nèi)容主要圍繞“測(cè)量知識(shí)”展開(kāi)，但不同學(xué)生的接受程度不一樣。如果教師不注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，采用千篇一律的授課體系，就會(huì)遏制一部分學(xué)生的創(chuàng)新才華，局限一部分學(xué)生的發(fā)展。這樣的“統(tǒng)一”，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型測(cè)量人才。

（三）實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不突出

在測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生的實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)的核心。一方面，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)踐能力方面不夠“突出”。有些測(cè)量專業(yè)的教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力都存在不足，很難設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系。受這種因素的干擾，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然會(huì)涵蓋實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，但不夠突出，無(wú)法引起學(xué)生的充分重視。另一方面，部分高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)踐能力方面不夠“全面”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，很多高職院校都會(huì)進(jìn)行校企合作、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)或比賽。有些高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，參與的主體很多，但在評(píng)價(jià)人才時(shí)，如果只以校方的需求為主導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系并不健全［4］，不利于從多方面評(píng)估學(xué)生。

三、測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職院校測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)探究

（一）以工程教育認(rèn)證、新工科為指導(dǎo)，明確測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，明確測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下方面去改進(jìn)：一方面，高職院校要以工程教育認(rèn)證、新工科為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)導(dǎo)向”。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有利于學(xué)生將來(lái)順利地就業(yè)。另一方面，高職院校要貫徹工程教育認(rèn)證、新工科理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”。“綜合素養(yǎng)”涵蓋職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神等多方面內(nèi)容。從綜合素養(yǎng)的角度設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)出新時(shí)期的高質(zhì)量測(cè)量人才。

（二）從工程教育認(rèn)證、新工科內(nèi)涵出發(fā)，完善測(cè)量專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型為完善高職院校測(cè)量專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)提供了新思路。第一，高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程體系的標(biāo)準(zhǔn)上要保持“先進(jìn)性”。教師要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)定式，從工程教育認(rèn)證、新工科內(nèi)涵出發(fā)，拓展課外教學(xué)資源，讓學(xué)生可以接觸到與時(shí)俱進(jìn)的測(cè)量領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)量專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。第二，高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程體系的標(biāo)準(zhǔn)上要做到“差異化”［5］。工程教育認(rèn)證、新工科強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才?；诖?，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，布置難度各異的“課后拓展任務(wù)”，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到鍛煉。這樣的“差異化”課程體系標(biāo)準(zhǔn)，更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型測(cè)量人才。

（三）立足工程教育認(rèn)證、新工科的高度，強(qiáng)化實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)

基于測(cè)繪行業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)。一方面，高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)踐能力方面要“重點(diǎn)突出”。為了強(qiáng)化實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)，高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，可以組織“工程教育認(rèn)證、新工科精神學(xué)習(xí)會(huì)”，讓教師站在工程教育認(rèn)證、新工科的高度，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的升級(jí)。另一方面，高職院校測(cè)量專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)踐能力方面要“系統(tǒng)全面”［6］。高校在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，要充分考慮學(xué)生在不同的人才培養(yǎng)平臺(tái)上的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，要綜合企業(yè)、學(xué)校等多方面意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的評(píng)價(jià)，從多方面培育學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在逐步規(guī)范高職院校測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，高職院校教職工要深刻意識(shí)到，“人才培養(yǎng)模式”是關(guān)鍵、是核心，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要因素。完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程，也可以理解為不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過(guò)程。未來(lái)，隨著各行各業(yè)對(duì)測(cè)量專業(yè)人員的需求增大，高職院校還應(yīng)結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科內(nèi)涵，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。