王小雨

（西安石油大學，陜西 西安718000）

隨著智能科技的高速發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質、高技能人才是形勢所趨。中職學校是培養(yǎng)高技能人才的起始點，在職業(yè)教育中起著重要作用［1］。當前中職教育課程被劃分為文化基礎課和專業(yè)課兩大塊，二者是構成學生綜合素養(yǎng)相輔相成的整體，然而在現(xiàn)實中，學校重技能輕文化的現(xiàn)象已然成風；學生文化課學習積極性不高，文化課成績差、綜合素養(yǎng)不高成為不爭的事實［2］。因此，如何提高學生學習的積極性，進而提升學生綜合素養(yǎng)成為當務之急。

動機是激發(fā)、引導、維持學習發(fā)生發(fā)展的一種內(nèi)在動力，缺乏學習動機就無法產(chǎn)生有效的學習行為，本文調(diào)查了陜西榆林某中職學校學生文化基礎課學習動機的現(xiàn)狀，分析造成學生學習內(nèi)外動機不足的主要原因，并據(jù)此對中職學校文化基礎課教學提出建議。

一、調(diào)查設計

（一）調(diào)查對象

由于中職學生在二年級開始就面臨著實習和擇業(yè)的問題，在這個階段，學生的流動性較大，外部因素對學生的學習有很大干擾，而且一年級階段是學生文化基礎課學習的重要時期，因此本文的調(diào)查對象是陜西省榆林市某中職學校幼師專業(yè)、汽修專業(yè)、機電專業(yè)的一年級學生，共發(fā)放調(diào)查問卷85 份，回收有效問卷85 份，回收率達到100%。

（二）研究方法

關于中職學生文化基礎課學習現(xiàn)狀和中職生學習動機方面的文獻資料，為本文的研究提供參考；研究采用問卷調(diào)查法，依照內(nèi)外因學習動機、成就型學習動機三大維度，教師因素、教學內(nèi)容、學生因素和社會環(huán)境因素四類因素確定問卷題目，共20 題。

二、問卷調(diào)查結果

文化基礎課是相對于“專業(yè)課”而言的，目前學界對中職教育中文化基礎課的劃分不夠明確，學校課程設置的隨意性較大，傳統(tǒng)的文化基礎課就是語文、數(shù)學、外語，近年來還加上了計算機、體育等。本次調(diào)查涉及的文化基礎課為：語文、數(shù)學、英語、計算機。

（一）職業(yè)中學學生文化基礎課學習動機整體情況

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)［3］。學習動機由學習需要和誘因構成。學習需要是學生在學習中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)，又被稱為內(nèi)驅力；誘因則是驅使學生產(chǎn)生學習行為的客觀條件或外部因素。根據(jù)動機產(chǎn)生的來源把學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。學習動機是一種內(nèi)在的心理傾向，它并不是單一的結構，而是由各種動力因素組成的復合體，各種學習動機可以相互轉換生成。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習缺乏內(nèi)在驅動力。外部動機在中職學生文化基礎課學習中起主要作用，學生學習文化課主要還是迫于考試和就業(yè)的壓力，僅有11.76%的學生因為興趣而喜歡上文化基礎課。

學習動機外部誘因推動力弱。44.12%的學生覺得文化課有用，17.65%的學生因為學校的要求想學好文化課，可見學生有外在的學習誘因，只是因為學生學習基礎差，教師和學校這些外在的驅動力對于學生的影響多處于情感反應階段，沒有提升到認知反應階段，因此也不會轉化為積極、持續(xù)的學習行動。

（二）學生對文化基礎課的喜好程度

不同的學習動機產(chǎn)生不同的學習結果，相對于專業(yè)技術課，有67.65%的學生不喜歡上文化基礎課，有32.35%的學生喜歡上文化基礎課。

1.不同性別比較

由于男女生在性別方面的差異，他們的心理特點和學習興趣點、學習方式往往也不同，本次調(diào)查結果顯示，中職學生中，男女生的學習動機存在較大差異［4］。女生的整體內(nèi)在學習動機要強于男生，相比文化基礎課，男生更喜歡學習專業(yè)課。

2.不同專業(yè)比較

本次調(diào)查結果顯示，幼師班的學生文化課學習動機較強，機電班學生文化課學習動機較弱，汽修班學生文化課學習動機較差。主要原因在于，中職生的主要學習動機是外部淺層動機，調(diào)查對象中的男生主要是機電和汽修專業(yè)，他們對所學專業(yè)的認識較為模糊，對專業(yè)課和文化基礎課的相關性沒有清晰的認識；而女生主要是幼師專業(yè)，她們對所學專業(yè)較為清楚，對日后職業(yè)的規(guī)劃也更清晰，明白文化基礎課的重要性，所以學習動機也會更強一點。

三、分析學生學習動機弱的原因

學生自身原因。中職學生文化基礎較弱，41.8%的學生不喜歡上文化基礎課是因為課程太難聽不懂，32.32%的學生根本對文化基礎課不感興趣，僅有38.24%的學生會因為文化課成績不好而影響自己的學習熱情，有67.16%的學生則持無所謂態(tài)度。

教師因素。調(diào)查結果顯示，許多學生對教師的教學不滿意或不太滿意，25%的學生認為教師講得好，23%的學生因為教師的原因認真學習文化基礎課，而有37%的學生認為教師講得沒意思，38%的學生表示教師講得一般，沒有很大吸引力。44.12%的學生認為教師的水平會直接影響自己的文化課水平。可見，學生學習幼機與中職文化課教師的教學態(tài)度和教學水平有關。

學校因素。目前，社會輿論對職業(yè)中學存有偏見，認為職業(yè)中學學習風氣差，管理混亂、學生學習能力差，這些外在聲音影響了學生的自我認同感和自我成就感，抑制了學生學習的內(nèi)在動機發(fā)展。另外，學校對學生的培養(yǎng)目標設定存有問題，許多學校片面地認為專業(yè)知識、專業(yè)技能是學生就業(yè)的關鍵而忽視了對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

教材原因。76.47%的學生認為所學文化基礎課和初中所學沒什么區(qū)別，81%的學生認為教材內(nèi)容太難，65%的學生認為教材內(nèi)容沒用。以上調(diào)查反映出該校文化基礎課的教材與實際脫節(jié)，缺少專業(yè)課知識滲透，導致學生學習目標不明確、不知道學習文化基礎課的意義所在，其本質問題是學校對文化基礎課定位不清，對文化基礎課的重視程度不夠。

四、提升中職學生文化基礎課學習動機的建議

找準課程定位，轉變教學模式。教育部頒布的《中職學校文化基礎課教學大綱》把文化課教學內(nèi)容分為基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。但是部分中職教師在實際教學中并沒有嚴格實行這個教學大綱。例如，樣本學校多數(shù)語文課無論是在教學目標的設定和教學方式的選擇上都和普通初高中學校無異，很少涉及或者干脆跳過單元中的職業(yè)模塊內(nèi)容。因此，教師要找準職業(yè)中學文化基礎課的定位，再去創(chuàng)新和改變教學模式，才能真正激發(fā)學生學習動機。

合理控制動機水平。人們一般認為，學生的學習動機水平增加，學習效率也會提高，其實不然。美國心理學家耶克思和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。任務容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越難，最佳激起水平越低［3］。因此，教師在教學時，要掌握學生的學習水平，將學習動機和學習任務的難度相匹配，恰當?shù)乜刂茖W生學習動機水平。

加強對學生職業(yè)生涯教育規(guī)劃的引導。中職學生因年齡較小，思想不夠成熟，突然跨入職業(yè)教育之中，心理和職業(yè)規(guī)劃能力都不能及時應對，此次調(diào)查中，65%的學生不是自愿到職業(yè)中學上學，多數(shù)學生對自己所學專業(yè)沒有清晰的認識。以樣本學校為例，其幼師班的學生對自身職業(yè)認知比機電專業(yè)學生更清楚，對未來的規(guī)劃比較清晰，主要是因為學生除了在課堂中了解幼兒專業(yè)，還有很多機會在校外了解真實的幼兒園工作環(huán)境。而反觀機電專業(yè)，任課教師多數(shù)是大學畢業(yè)后直接到學校教學，缺乏相關的實際工作經(jīng)驗，校外也沒有便捷的專業(yè)實踐基地。因此，學校應加強學生職業(yè)規(guī)劃的輔導，幫助學生樹立明確的職業(yè)目標。

采用多樣化的評測方式。不同的評價方式能為不同目標定向的學生提供不同的支持，從而引發(fā)不同的動機模式。基于中職文化基礎課的不同定位和學生參差不齊的學習水平等因素，學校應舍棄傳統(tǒng)的試卷成績決定論，關注學生的差異性，采用適合不同水平學生的多元化評測方式，重視過程性評估和終結性評估結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能。

五、結語

學生是學校發(fā)展的核心，要讓中職學校走出困境，先得讓學生擺脫學習基礎差的“形象”。文化基礎課對中職學校學生的全面發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的塑造至關重要。學校、教師、家庭、社會是激發(fā)學生學習動機強有力的驅動力，希望這股外在動力能化為有效的內(nèi)在動力，引領學生走向高素質、高技能人才之路，從而推動職業(yè)教育事業(yè)向前發(fā)展。