何連軍，梅笑雪

（杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）

在國家經(jīng)濟轉型的大時代背景下，隨著“中國制造2025”的提出，對高素質、技能型職業(yè)人才的需求日益迫切?；诖?，“工匠精神”應運而生，高職院校作為職業(yè)導向下的人才培養(yǎng)基地，準確把握工學結合、校企合作的現(xiàn)代學徒制內蘊，在教學過程中創(chuàng)新性地開展工匠精神實踐教育，培育出契合現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需求的技能型人才，成為了其積極肩負時代使命、承擔人才培養(yǎng)社會責任的重中之重。

一、現(xiàn)代學徒制與工匠精神的內涵

（一）現(xiàn)代學徒制

“學徒制”誕生于職業(yè)教育的實踐中，屬于其中較為特殊的形式，其內核突出表現(xiàn)為“師徒傳承”。在學徒制中，師傅從技術和道德品質雙方面實現(xiàn)對學徒的教育，進而實現(xiàn)對傳統(tǒng)“工匠精神”的傳承。現(xiàn)代學徒制有別于傳統(tǒng)“學徒制”，表現(xiàn)在學校的參與，即傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育緊密結合在一起，突破了教育部門與產(chǎn)業(yè)部門間的壁壘，簡言之即為“工學結合”下的“師徒傳承”?，F(xiàn)代學徒制具有幾個典型特征：其一，仍以“師徒關系”為核心，卻淡化了傳統(tǒng)“學徒制”的私人雇傭色彩；其二，“校企合作”為基礎，學校與企業(yè)間的深層聯(lián)動機制建立，破解了人才培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)的難題。

（二）工匠精神

“工匠精神”是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，并非一個新概念，其基本內涵可從下述幾個方面闡釋：第一，“工匠精神”表現(xiàn)為一個篤定的職業(yè)理念，對技藝的學習、傳承與創(chuàng)新成為了工匠的畢生追求［1］；第二，“工匠精神”表現(xiàn)為一類高尚的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、精益求精等品質構成了工匠實現(xiàn)社會使命感與責任感的精神基石；第三，“工匠精神”表現(xiàn)為一種高超的職業(yè)技能，工必尚巧，高超的技藝是工匠的立身之本，也是其個體價值的充分彰顯。經(jīng)濟結構的轉型升級要求人才的培養(yǎng)更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，時代發(fā)展呼喚“工匠精神”，“大國尚技”在社會中蔚然成風。

二、現(xiàn)代學徒制下高職開展工匠精神實踐教育的必要性

（一）現(xiàn)代學徒制與工匠精神價值內蘊的高度契合性

“工匠精神”即以精益求精的價值追求浸潤在自身所處行業(yè)之中，執(zhí)著工作，務求實現(xiàn)產(chǎn)品與服務質量不斷提升的職業(yè)操守與價值遵循，是社會主義勞動者勞動精神的具體實踐［2］?！艾F(xiàn)代學徒制”作為經(jīng)濟發(fā)展新形勢下的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，其內蘊價值、理念與“工匠精神”相輔相成，“現(xiàn)代學徒制”模式以學生的實踐技能強化為導向，注重提升其在未來求職時的核心競爭力。與此同時，師傅在技術教育的過程中內嵌了“工匠精神”的教育，使得學生初步具備了成為“工匠”所需的各種基本素養(yǎng)。正是“現(xiàn)代學徒制”與“工匠精神”價值內蘊的高度契合，保障了學生經(jīng)過此模式的培育后鑄就其精湛的技術與高尚的職業(yè)操守。

（二）滿足新時代經(jīng)濟社會高素質技能型人才的迫切需求

時值我國經(jīng)濟轉型的重要時期，制造類產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技工的需求量缺口巨大，技能勞動者在我國就業(yè)總人口的比重過小。這一方面是由于產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，致使原有勞動者技能素質無法應對深刻變化的市場需求；另一方面，高素質技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)沒有跟上市場對勞動力需求的變化，作為職業(yè)人才“搖籃”的高職院校還未將“工匠精神”教育融入到其人才培養(yǎng)體系中去，輸出的職業(yè)人才不夠對口。

（三）高職院校人才培育方式變革的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育決不能造成理論教育與實踐教育的割裂，為切實推進勞動力資本向人力資本的轉化，緊扣“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，在實踐中注入“工匠精神”，是高職院校更好服務社會的必然選擇。對于高職院校而言，推進“現(xiàn)代學徒制”模式的實施，離不開“工匠精神”的哺育：一是院校“立德樹人”的人文價值理念呼喚“工匠精神”，以期一改以往人才培養(yǎng)重實踐輕人文的弊端；二是院校增強自身軟實力的現(xiàn)實需要可以通過“工匠精神”來實現(xiàn)，具備“工匠精神”的人才輸出會為院校贏得一定的社會聲譽。

三、當前高職院校工匠精神實踐教育存在的問題

（一）理論教學與實踐教育的比重失衡

高超、嫻熟的技能是“工匠精神”的重要內涵，卻不是其全部，它還包括敬業(yè)愛崗、精益求精的高尚匠人情懷，當前高職院校“工匠精神”實踐教育陷入了一個誤區(qū)，即過于重視技能的培育，輕視了學生素質修養(yǎng)的教育。在這樣的校園文化影響下，學生流于表象操作的技術，卻缺少了對技術內蘊的規(guī)律與真理的認知，該理念下所培養(yǎng)出來的學生并不具備匠人所必須具備的人文底蘊與職業(yè)操守。

（二）企業(yè)參與到工匠精神實踐教育中的程度較低

縱觀高職院校與企業(yè)合作的實踐，時常出現(xiàn)企業(yè)“邊緣性”參與的現(xiàn)象，由于學生的諸多教育環(huán)節(jié)均由校方主導，企業(yè)參與的積極性往往不高。主要由于高職院校與企業(yè)的內在聯(lián)動合作機制尚未建立起來，企業(yè)參與“工匠精神”實踐教育，必然產(chǎn)生與之相關的一系列成本，如委派師傅進行技能教學所必要的勞務報酬等，而見習生卻并不能給企業(yè)帶來較大的利益。利益權衡下，企業(yè)在該方面的投入必然較少，很多實踐教育過程流于形式化。

（三）工匠精神實踐教育考評體系不完善

“工匠精神”實踐教育的成效，需要有完善的考評體系加以衡量。目前，企業(yè)參與到評價主體中的現(xiàn)象較少，大部分院校的實踐考評仍以校方一方為主導，企業(yè)以及師傅或是由于不參與，或是其自身繁忙無暇兼顧考評，使得考評主體呈現(xiàn)單一化的特征，并不能全面衡量學生的實踐學習情況。

四、現(xiàn)代學徒制下高職學生工匠精神培育優(yōu)化路徑探析

（一）以多樣化方式營造院校工匠精神文化場域

首先，學生在校期間應積極開展基于“工匠精神”的素質教育?！艾F(xiàn)代學徒制”下的學生在校園學習期間，校方當從課程體系設計的方面推進職業(yè)道德教育，為“工匠精神”的培育奠定好扎實的理論基礎。具體可從兩方面開展，一是開設相關的思想品德以及職業(yè)道德課程，讓學生對其未來所從事工作基本職業(yè)素養(yǎng)有初步認知；二是在專業(yè)教育的過程中實現(xiàn)“工匠精神”的培育，不同專業(yè)之間的職業(yè)道德素養(yǎng)既有著共通的部分，也存在著一定的差異性，在專業(yè)教學內容的設計中應當充分考慮到這一點。其次，鼓勵教師、學生積極開展各類“工匠精神”主題活動，在校園中營造“匠人”氛圍。如可開展“勞動模范事跡宣講”等專題活動，通過組織學生觀看所準備的相關報道、視頻等方式，引導其展開熱烈的討論，由此在學生心中扎下“工匠精神”之根；還可在校園實訓基地舉辦各類技能交流大會，定期邀請技術專家赴校開辦講座，讓學生與一線“匠人”近距離交流探討［3］。

（二）構建實踐導向下的校企深度合作教育模式

校企合作共同推進“工匠精神”的實踐教育決不能流于形式，為此，校方充分考慮到企業(yè)的利益權衡，同企業(yè)一起商議制訂合作協(xié)議，務求合作過程中雙方效益的共同彰顯［4］。首先，院校加強企業(yè)在學生實習規(guī)范以及企業(yè)錄用標準制定方面的參與度，為企業(yè)量身定制其所需的專業(yè)人才；其次，要充分發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”下“師傅”角色的作用，學生進入到企業(yè)實習后，師傅在其職業(yè)生涯規(guī)劃、技能操作教育、社會心理等方面會產(chǎn)生巨大的影響，故而“師傅”要積極參與到實習規(guī)范與考核標準的制訂中去，細心指導，將“工匠精神”內化在其指導技術實踐的過程中。如可建立旨在實現(xiàn)校方、企業(yè)師傅、學生三方聯(lián)動的網(wǎng)絡溝通平臺，學生可與企業(yè)師傅進行實時的交流，學校亦可對學生實習情況進行追蹤把握。

（三）構建多元實踐教育考評體系

多元實踐教育考評體系的構建，首要的一點便是考評主體的多元化，企業(yè)必須納為主體之一［5］。企業(yè)在學生實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面所獲得的信息較為充分，對學生的技能實踐狀況有著較為清晰的認知，參與到考評之中能夠顯著提升考評的準確性與合理性，如對學生進行相關考評時，校方應與學生實習企業(yè)、指導師傅積極聯(lián)系，了解學生在實習期內的具體表現(xiàn)，并重視企業(yè)相關部門、“師傅”的評價建議。再者，考核方式應當予以改革，要堅持量化考核在考評科目中所占比重，理論學習、企業(yè)實踐下轄的諸科目應當給予科學的計分權重。