姜太軍，金雪花

（1.湖南科技大學，湖南 湘潭411201；2.韓國嘉泉大學，京畿道城南市 仁川市13120）

社會發(fā)展及科學技術(shù)在不斷革新，藝術(shù)設(shè)計范疇也在不斷擴大，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多元化、協(xié)同化的新思維重新定義了高校教育教學理念與模式。新形態(tài)下的人才培養(yǎng)與教育不論從理念還是路徑上都要與時俱進。為實現(xiàn)社會發(fā)展與人才需求相匹配，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)對高校及教育者提出了更新更高的要求，要求我們面向社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，推動專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的改革，著力消除學科或?qū)I(yè)之間的隔閡，積極推進不同學科知識的教育融合，搭建交叉學科融合的實踐平臺，逐步探索跨專業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建一個更加開放和完善的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)機制與體系，達成學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域歷經(jīng)40 余年的發(fā)展歷程，雖已初具規(guī)模，但眾多學者們認為我國藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)和教育至今尚未定型與成熟。隨著經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育呈現(xiàn)出不少問題，急需精進與提升。首先，人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)。現(xiàn)在的社會需求環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，部分高校對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標有所偏離，未能充分認知社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)進步所出現(xiàn)的人才需求變化，并未系統(tǒng)、科學地調(diào)整培養(yǎng)目標，導致人才市場適應(yīng)能力不強和發(fā)展后勁不足；其次，師資配備與結(jié)構(gòu)不完善?，F(xiàn)階段高校藝術(shù)設(shè)計師資力量和相應(yīng)資源的不足導致教育內(nèi)容比較單一，教育體系不夠完善。仍有部分學校將其教學的重心放在重點學科、省級學科上，忽略了藝術(shù)教育的資源投入，導致藝術(shù)教學師資配備不足、政策扶持欠佳和資金支持緊缺等現(xiàn)象的出現(xiàn)［1］；同時，對教育教學內(nèi)容與形式創(chuàng)新的應(yīng)用不夠。傳統(tǒng)的教育教學模式已明顯行不通，新技術(shù)、新媒體在當今的高校專業(yè)教學中的應(yīng)用逐漸普及，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)順勢而為，創(chuàng)新專業(yè)特色的教育教學內(nèi)容與形式。此外，作為綜合性極強的藝術(shù)設(shè)計學科在專業(yè)實踐平臺的搭建與拓展上缺乏學科交叉融合意識與實踐創(chuàng)新等問題都制約了學科發(fā)展和人才培養(yǎng)。

二、跨學科融合人才培養(yǎng)的重要性

習近平總書記提出“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！比祟惿鐣倪M步需要創(chuàng)新人才，國家的發(fā)展更需要創(chuàng)新人才。2018年出臺的《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》就明確提出“制定跨學科人才培養(yǎng)方案”“探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制”“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點……組建交叉學科，促進哲學社會科學、自然科學、工程技術(shù)之間的交叉融合”等。表明對人才的跨學科融合培養(yǎng)與教育已經(jīng)上升至國家層面。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才需求也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新人才需求不斷增加。為了能夠適應(yīng)未來需求多變的社會，教育者需要不斷地創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計教育教學的模式，在此期間，需要融合多方位知識構(gòu)架，進而建立一個復合型的教學體系［2］。在新時代下，無論是學科自身的優(yōu)勢，還是社會對于設(shè)計教育的要求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都需要改變以往的教育方式，要適應(yīng)未來的時代發(fā)展，建立一個更加高效開放的設(shè)計體系。隨著時代的發(fā)展和進步，教育模式也隨之刻上了時代的烙印［3］。高校推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學科融合，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計、科學、人文、技術(shù)、工程專業(yè)或?qū)W科之間相互聯(lián)系與協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，才能使藝術(shù)設(shè)計學科更多元化和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能真正做到有效地回應(yīng)社會需求，并為經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供人才保障，更為人類生活方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型做出貢獻。

三、跨學科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)

教師是專業(yè)知識的傳播者，也是學生學習與成長道路上的引導者與服務(wù)者?？鐚W科師資隊伍的建設(shè)和優(yōu)化直接關(guān)系到跨學科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以應(yīng)從師資隊伍建設(shè)及師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面著手，加強一線教育者的配備。以雄厚的師資力量和完備的教育資源扶持為支點，打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育領(lǐng)域師資欠佳，藝術(shù)生得不到重視的局面，加強師資隊伍自身能力的提升。專業(yè)教師群體必須具備雄厚的文化基礎(chǔ)、獨特的見識和與時俱進的精神，要求教育者提高自身的綜合技能，在完善自我的同時把最新的知識帶給學生。在人才的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面更新學科融合的教育理念，進行跨學科知識的涉獵，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的配備與其他不同專業(yè)的師資相互融合，利用各個學科的優(yōu)質(zhì)資源擴充藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍，加強與各個領(lǐng)域的人才在教學方面的融合與優(yōu)勢互補，做到知識層面的加深和設(shè)計理念的與時俱進，發(fā)揮各自學科知識資源的優(yōu)勢，使各學科融合在教育教學中得以實踐，合力推進學校師資與社會力量融合。建立高校教育者與社會、行業(yè)以及藝術(shù)相關(guān)研究機構(gòu)等專業(yè)群體的協(xié)同融合培養(yǎng)機制，將最切合社會發(fā)展和市場需求的培養(yǎng)理念與模式貫穿于教育教學中，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生能夠接觸到更廣博、更接地氣的專業(yè)知識范疇，從而有效助推藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新專業(yè)教學形式與內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)信息時代的到來，人們轉(zhuǎn)變了在生活和學習中獲取信息的方式?，F(xiàn)今專業(yè)教學應(yīng)積極引入新技術(shù)，采用新穎的以學生為主體地位的開放性新媒體交互教學方式，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行新技術(shù)層面的革新，新技術(shù)的運用，也為學習之后的創(chuàng)作提供了便利條件［4］；充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與資源。通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學形式，灌以跨學科知識內(nèi)容線上線下融合施教，加強教師與教師、教師與學生以及學生與學生之間的交流互動，改善學生學習方式和豐富知識獲取路徑，促進學生自主學習意識和能力；創(chuàng)新跨學科融合課堂知識建設(shè)。在課程內(nèi)容上消除文、理、工的學科專業(yè)壁壘，實施專業(yè)交叉教學培養(yǎng)，將商科和工科的思維模式引入藝術(shù)設(shè)計教育過程中，如視覺傳達專業(yè)課程應(yīng)納入管理與市場營銷等相關(guān)的知識課程，融入線上網(wǎng)絡(luò)營銷虛擬游戲和線下實戰(zhàn)模擬等互動環(huán)節(jié)；工業(yè)設(shè)計專業(yè)增添機械設(shè)計原理、材料學以及電子信息技術(shù)等課程，帶領(lǐng)學生進入跨學科實驗室進行實操訓練等。通過創(chuàng)新跨學科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學引導學生運用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識、不同學科的思維、適當?shù)姆椒?，分析并解決各種設(shè)計問題。另外，除課堂教學創(chuàng)新以外，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該多運用課題研討會、項目實踐、校內(nèi)外實習等多元化教學途徑相結(jié)合［5］。

（三）拓寬實踐平臺，提升人才創(chuàng)新與應(yīng)用能力

搭建和拓展跨學科融合的實踐平臺更是高校培養(yǎng)符合社會所需應(yīng)用型人才的重要陣地和創(chuàng)新途徑。提出“新工科”“新文科”教育思維與理念目的就是要推動高校走跨學科融合和交叉培養(yǎng)人才的路線。積極搭建跨學科融合的協(xié)同創(chuàng)新中心。依托學校自身多學科資源優(yōu)勢，以藝術(shù)設(shè)計教學和實踐功能需求構(gòu)建跨學科、跨專業(yè)融合的課題研究和競賽合作平臺。效仿歐美藝術(shù)院校的“工作坊”模式，組建由指導老師和多個相關(guān)專業(yè)學生構(gòu)成的組織或團體，共同圍繞課題或競賽項目討論、發(fā)表分享等協(xié)作方式進行參與、體驗與互動［6］。既促進不同專業(yè)教師的知識補充和能力提升，又為建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合知識體系提供了良好環(huán)境；創(chuàng)新拓展國際化實踐平臺。擴展設(shè)計專業(yè)學生的國際化視野，讓藝術(shù)設(shè)計教育既要引進來還要走出去，與國外藝術(shù)院校及師生通過課程教學、夏令營、工作室和項目合作等方式進行互動交流與延伸合作，培養(yǎng)新時代具有國際視野的設(shè)計中堅力量，深化產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制。注重產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)人才目標，強化學科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈之間的內(nèi)生聯(lián)系與作用，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)鏈為依托，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目的而形成相關(guān)學科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈之間相互作用與聯(lián)系的共同體。推進藝術(shù)設(shè)計人才的專業(yè)縱深培養(yǎng)與發(fā)展，為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務(wù)與發(fā)展培養(yǎng)高水平設(shè)計專業(yè)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，我們面臨著一個巨變的時代，教育應(yīng)該有所擔當，應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才必須為社會經(jīng)濟、文化及產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計人才跨學科融合培養(yǎng)是對當下傳統(tǒng)單一教育模式的反思，將跨學科知識領(lǐng)域融入藝術(shù)設(shè)計教育教學中，打通學科之間的屏障，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學習自主性，促進學生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出具備優(yōu)良創(chuàng)新設(shè)計思維、團隊協(xié)作意識、實踐動手能力的復合型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才。